Конспект лекций методика преподавания истории как педагогическая наука. Предмет и задачи

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО 
ПРОЦЕССА. 
1)
Характеристика школьной лекции. Условия ее использования в средней 
школе. 
2)
Классификация лекций. Структура лекции. 
3)
Требования к школьной лекции. 
4)
Использование игровой формы на уроках истории. 
1. Одним из приемов формирования знаний и умений учащихся является урок-
лекция. 
Лекция
– 
это устное изложение предмета учителем в школе, 
преподавателем в вузе, а также запись этого изложения. 
В школе лекционная форма урока применяется в старших классах, что 
обусловлено психологическими особенностями старшеклассников. К лекционной 
форме учитель обращается в том случае, когда необходимо раскрыть 
закономерности исторического развития, дать научное объяснение событий, 
подвести учащихся к мировоззренческим выводам, дать целостное представление о 
какой-либо проблеме, теме. 
Школьная лекция не должна быть похожей на лекцию в вузе. Главное отличие 
— возраст учащихся. Ученики старших классов — это не студенты, а потому 
следует особенно внимательно учитывать их возрастные, психологические и 
индивидуальные особенности. Материал лекции должен быть доступным и 
излагаться так, чтобы суть доходила до понимания каждого ученика, но при этом 
сохранялась научность содержания. Доступность и научность достигаются путем 
опоры на исторические факты, показа связи изучаемо материала с жизнью и т.д. 
Важную роль в проведении лекционной формы работы играет использование 
различных средств обучения. Однородность устного изложения быстро утомляет 
школьников, что приводит к снижению познавательной активности и снижению 
результата работы. В этой связи целесообразно выбрать момент и переключить 
внимание учащихся на другой объект — например, карту, картину, портрет или 
зачитать отрывок из документа. 
Важным моментом в школьной лекции является опора на уже имеющиеся у 
учащихся знания. Беспрерывный монолог учителя утомляет, поэтому целесообразно 
использовать беседу в ходе прочтения лекции. Это учит школьников быть не 
пассивными «слушателями», а активно включать мыслительную деятельность. К 
тому же учитель имеет возможность получать «обратную связь» — информацию о 
том, на сколько эффективно проходит лекционная работа. Есть и другая 
необходимость использования беседы на лекции. У школьников слабее 
концентрация внимания, они привыкли к частной смене видов деятельности на 
уроках, поэтому на протяжении всей лекции существует необходимость 
концентрировать их внимание. Учитель должен интонационно и интервалами 

---

всячески поддерживать внимание учащихся. Это может осуществляться в форме 
«Внимание! А сейчас самое главное!», « Итак, поскольку это главное, я повторю 
еще раз, слушайте внимательно!». 
При подготовке к занятию учитель должен помнить, что лекция несколько 
выходит за рамки учебника и учитель должен использовать дополнительный 
материал в виде научной и научно-популярной литературы, словарей, 
энциклопедий, но в то же время не перегружать лекцию дополнительными фактами. 
Необходимо помнить, что основной задачей лекции является 1) обеспечить 
усвоение учащимися основного содержания темы, 2) сформировать обобщенное 
понятие об изучаемом материале, 3) создать основу для дальнейшей учебной и 
практической деятельности школьников. 
2. Школьные лекции классифицируются по типам занятий. В зависимости от 
места в учебном процессе и дидактического назначения различают следующие типы 
лекций: 
- вводная, 
- установочная, 
- текущая (разовая), 
- обобщающая, 
- обзорная.
Следует отметить, что соотношение между ключевыми идеями и 
положениями науки и знаниями, которые обосновываются, объясняют и 
конкретизируют их, будет различным в различных типах лекций. Так во вводной 
лекции доминируют опорные знания, в то время как уровень конкретизации низок. 
В установочной лекции также охватываются проблемы в целом, даются общие 
положения темы, опорные знания. Однако, в отличие от вводной лекции, 
проблематика установочных лекций уже. Установочная лекция охватывает тему 
(подтему), рассчитанную на 3—7 уроков. Во-вторых, ее содержание обеспечивает 
более широкое, по сравнению с вводной лекцией, освещение предмета лекции. В-
третьих, соотношение между опорными и иными знаниями несколько изменяется: 
обеспечивается более глубокий анализ ведущих научных положений. В-четвертых, 
больше места отводится выработке инструкций по изучению темы, ее основных 
аспектов. 
В лекциях текущего типа обоснования, объяснения и конкретизация будут 
занимать еще больший удельный вес. Однако это не означает, что можно чрезмерно 
перегрузить содержание лекции фактическим материалом. 
Содержание обобщающих лекций имеет много общего с содержанием 
вводных: высокий уровень обобщенности знаний, примерно одинаковое 
соотношение между основными знаниями, доказательствами и материалом для 
конкретизации, использование межпредметных знаний и т.д. Однако характерны и 

---

отличительные особенности, обусловленные тем, что обобщающая лекция строится 
на основе уже приобретенных по данной теме знаний. 
Любая лекция состоит из 3 частей — вступительной (вводной), центральной 
(основной) и заключительной. Во вступлении определяются основные задачи 
лекции, характеризуется теоретическое и практическое значение темы. В основной 
части всесторонне раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые 
идеи и положения, осуществляется их конкретизация, раскрываются связи, 
отношения анализируемых явлений с ранее изученными, формулируются выводы. 
Важно использовать в этой части лекции наглядный материал, диалогическую 
форму ведения лекции. В заключительной части суммируется сказанное, кратно 
повторяются и обобщаются основные положения, делается вывод. 
3. Назовем основные принципы использования лекционной формы изложения 
материала в школе: 
1) лекция обязательно должна включать в себя элементы беседы, 
2) учитель обязан выборочно просматривать записи учащихся, разбирая 
типичные ошибки. Тему и план необходимо записывать на доске, 
3) учитель ведет школьную лекцию более медленным темпом, 
4) перед началом лекции целесообразно поставить проблемное задание, 
которое учащиеся должны выполнить в конце урока. 
Основные требования к школьной лекции: 
- она должна быть безукоризненна в научном отношении: учить мыслить, а не 
мыслям, давать образцы анализа, разбора, обобщения, выходя за рамки учебника, 
- изложение материала должно быть образным, доступным, но вместе с тем 
логичным, системным, последовательным, 
- в ходе лекции могут быть использованы наглядные пособия, схемы, 
раздаточный материал, 
- лекция должна быть длительно-монологической, 
- нельзя в лекции этапы осмысления, закрепления, запоминания и применения 
переносить на дом. 
Т. е. лекция должна быть научной, доступной, иметь единство формы и 
содержания, эмоционально изложенной. 
Отбирая содержание и намечая логику его раскрытия, важно определить 
структуру лекции. Достигается это путем составления плана лекции. Существуют