Understanding language teaching: From Method to Postmethod

partner. After a brief conversation between partners, ask them to share
some of their interesting examples with the class.
2.10. Based on the class discussion, ask them to draft a letter to the edi-
tor of the newspaper or the news magazine drawing the editor’s attention
to doublespeak. Help them revise the draft, and encourage them to actually
send the letter to the editor.
As the two suggested examples show, practicing teachers can make use
of easily available content materials taken from newspapers, books, TV
shows, or the Internet and design suitable microstrategies in order to
achieve the instructional goals of a particular macrostrategy. Depending on
the current communicative, linguistic, and conceptual knowledge/ability
of their learners, teachers can vary the challenge level of the microstrate-
gies. In fact, they can also involve their learners in the decision-making
process, both in designing and in implementing them.
Clearly, the role of the teacher is crucial for the success of any post-
method pedagogy. The macrostrategic framework seeks to transform class-
room practitioners into strategic teachers and strategic researchers. As stra-
tegic teachers, they spend time and effort reflecting on the processes of
learning and teaching; stretching their knowledge, skill and attitude to stay
212
CHAPTER 9

---

informed and involved; exploring and extending macrostrategies to meet
the challenges of changing contexts of teaching; designing appropriate
microstrategies to maximize learning potential in the classroom; and moni-
toring their ability to react to myriad situations in meaningful ways.
As strategic researchers, teachers can use the framework to develop in-
vestigative capabilities required for classroom exploration. By regularly au-
dio/videotaping their own classroom performance and by using macro-
strategies as interpretive strategies, they can analyze classroom input and
interaction to assess how successful they have been in facilitating negoti-
ated interaction, or in integrating language skills, or in contextualizing lin-
guistic input, and so forth.
The macrostrategic framework, it seems to me, has the potential to em-
power teachers with the knowledge, skill, attitude, and autonomy necessary
to devise for themselves a systematic, coherent, and relevant alternative to
method that is informed by the pedagogic parameters of particularity, prac-
ticality, and possibility. They will be able to generate locally grounded,
need-based microstrategies, ultimately developing the capacity to theorize
from their practice and practice what they theorize. I firmly believe that
practicing and prospective teachers will rise up to the challenge if given an
appropriate framework that “strikes a balance between giving teachers the
guidance they need and want, and the independence they deserve and de-
sire” (Kumaravadivelu, 1994b, p.44).