Белгородский государственный национальный

Методологической основой
исследования явились: 

во-первых, концепция формирования понятий (Д.Н. Богоявленский, Л.С. 
Выготский, Н.А. Менчинская, И.Я. Гальперин) и синтаксических понятий, в 
частности(М.Р. Львов, А.В. Дудников, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёва, И.Я. 
Лернер, А.Ю. Купалова, М.В. Горбачевский, С.Ю. Буланова и др.);

во-вторых, лингвистическая концепция понятия «сложное предложение» 
(А.М. Пешковский, Н.С. Валгина, В.В. Бабайцева, В.А. Белошапкова, Г.А. 
Золотова, П.А. Лекант и др.). 
Базой исследования стал 4 класс МБОУ «СОШ № 11» 
Исследование осуществлялось в несколько 
этапов
.
Структура 
выпускной квалификационной работы включает введение, 
две главы, заключение, библиографический список, приложение
. 
Во введении 
обоснована актуальность темы исследования, определены 
объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показаны его 
научная новизна, теоретическая и практическая значимость. 
В первой 
главе «Теоретические основы работы по формированию 
синтаксического понятия «предложение» в начальной школе» дана 
характеристика самой дефиниции «понятие», особое внимание отводится 
анализу синтаксических понятий и пути их формирования в методической 
системе русского языка. В этой же главе представлена синтаксическая база 
исследования, проанализированы различные подходы к понятию «сложное 
предложение» в русской лингвистике. 
Во второй 
главе «Содержание работы по формированию 
синтаксического понятия «сложное предложение» у младших школьников по 
УМК «Школа России» описывается опыт учителей и методистов по изучению 
дифференциальных признаков сложного предложения в начальной школе. 
Подробно проанализированы этапы формирования понятия «сложное 
предложение» по двум программам из УМК «Школа России». В этой же главе 
подробно описана экспериментальная работа, приведены разработки 
фрагментов уроков. 

---

8