«Словари на уроках русского языка как средство развития речи учащихся общеобразо- вательной школы»

представить — предоставить, осудить — обсудить, признание — 
признательность, связный — связанный, деспот —диспут и др.
Причину смешения подобных слов исследователи видят в сходстве их 
звукового состава и морфологической структуры, в незнании их точного 
значения. Совершенно очевидно, что изучение данных лексических единиц 
должно проводиться в плане предупреждения ошибок в их употреблении. 
Основной прием работы с ними — это сопоставление, поэтому 
целесообразно одновременно вводить в упражнения оба слова.
Необходимо уделить большое внимание заданиям, требующим 
раскрыть семантику близких по звучанию слов. С этой целью учащимся 
предлагаются следующие виды упражнений:
1) 
Ответ на вопрос, например: Кого называют посланием, а кого 
посланником? В чем различие в значении слов поступок и проступок? 
Каких людей называют честными, а каких честолюбивыми?
2) Словарный диктант с заданием: заменить данное словосочетание 
словом, например: крепостной слуги в доме помещика (дворовый); 
дворянин, состоящий в штате царского двора (придворный).
3) Подбор синонимов (ср. невежа — грубиян, невежда — неуч, 
притязание — претензия, притяжение — тяготение).

---

12
4) Словообразовательный анализ (ср. биография — гр. bios — жизнь - 
grapho — пишу, т. е. жизнеописание, автобиография — гр. autos — сам + 
биография, т. е. описание своей жизни).
5) Включение изучаемых слов в контекст (составление словосочетаний, 
предложений, рассказа), например: искусный мастер — искусственный 
цветок, получить признание — выразить признательность.
Прочность усвоения незнакомых и малознакомых слов обеспе-
чивается повторяемостью их в учебной речевой деятельности учащихся 
как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, истории и др.
В организации словарно-семантической работы используются
разные типы словарей: «Школьный грамматико-орфографический 
словарь» Б. Т. Панова, А. В. Текучева (М., 1985), «Школьный толковый 
словарь русского языка» М. С. Лапатухина и др. (М., 1981),
«Школьный словарь иностранных слов» В. В. Одинцова и др. (М., 1990), 
«Школьный словарь антонимов русского языка» М. Р. Львова (М., 1987), 
«Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. 
Тихонова (М., 1978).
Систематическая словарная работа приносит большую пользу:
1. Расширяет знания детей – за год учащиеся усваивают для себя 
много новых для себя слов и закрепляют знания знакомых слов. Узнают о 
многоязычности слов, что тоже развивает их речь.
2. Закрепляет грамматические знания, как например:
1) неопределённая форма глагола (ведь все глаголы даются именно в 
этой форме);
2) совершенные и несовершенные виды ( в словаре глаголы даются 
парами: удалять – удалить);
3) возвратность глаголов (улучшить – улучшиться);

---

13
4) части речи (простор – сущ., просторный – прилаг., простираться – 
глагол, просторно – наречие);
5) полная и краткая форма прилагательных (счастливый – 
счастлив);
6) синонимы и антонимы (профессия – специальность; нехотя – с 
удовольствием);
7) воспитывает любовь к русскому языку.
Работа над словом сложна и многообразна, но очень интересна и 
полезна.
Таким образом, только при систематической работе над новыми и 
малознакомыми словами будет решена задача воспитания мыслящего 
ученика и вдумчивого читателя.