|
Вопросы для закрепления материала:
1.
Как вы понимаете понятие обучение ориентированное на развитие
личности ребенка?
2.
Какие задачи личностно ориентированного обучения вы знаете?
3.
Что развивает у ребенка такие виды обучения?
190
4.
Перечислите
различия
между
традиционным
и
личностно-
ориентированным уроком
5.
Чем отличается обучение ориентированное на учителя от обучения,
ориеньтирванное на ребѐнка
191
192
Тема.
Применение педагогических технологий на уроках русского
языка направленных на формирование компетенций
(2 часа практика).
Цель практического занятия:
проанализировать особенности
применения педагогических технологий на уроках русского языка
направленных на формирование компетенций.
Ключевые слова:
игровая технология, проектная технология,
проектная деятельность, технология критического мышления, синквейн,
взаимоопрос, логические цепи.
Родной язык ученики часто воспринимают лишь как свод
орфографических и пунктуационных правил. Поэтому задача воспитания
интереса к предмету очень важна и актуальна. Красота и богатство русского
языка в полной мере могут раскрыться в процессе повседневной и
кропотливой работы на каждом уроке. Л.Н. Толстой сказал: «Хочешь наукой
воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и
ты воспитаешь их». «Корень учения горек», – говорили древние римляне и
вколачивали школьные премудрости розгами. Древние истины мудры –
никто не спорит. Но меняется время, меняются нравы, меняется взгляд на
жизнь, меняемся и мы. Как заставить детей учиться? Такой вопрос встает
перед каждым учителем. Ребенок приходит в школу с огромным желанием
учиться. Как надолго удержать в нем чувство радостного удивления перед
школой, перед тайнами, которые его там ждут? Как приковать его
неустойчивое внимание к уроку, не принуждая этому силой? Огромную роль
играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интересы,
можно успешно раскрывать творческие способности детей.
Важно было найти способ, который помог бы научить ребят мыслить,
докапываться до самой сути, делать нужные выводы и обобщения.
Систематическое формирование потребности каждого ученика
получить глубокие и прочные знания постепенно развивает определенные
мыслительные операции, в частности, логическое и аналитическое
193
мышление, тем самым повышая результативность обучения, сохраняя при
этом у учеников интерес к предмету.
Для решения подобных задач школьников необходимо обучить
главным мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению,
конкретизации, систематизации. В поисках новых идей я обратилась к
нестандартным формам урока: к современным технологиям, которые
обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают
авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника.
Такие уроки создают атмосферу сотрудничества, активизируют творческие
силы учеников, ставят их перед ситуацией выбора, принятия
самостоятельного решения.
Для развития творческих способностей детей необходимо создать ряд
условий:
1.Организовать занятия так, чтобы учащиеся могли преодолевать
трудности;
2. Строить урок так, чтобы дети могли использовать ранее
полученные знания или свои жизненные наблюдения;
3. Активизировать самостоятельную работу учащихся;
4. Обеспечивать преемственность и перспективность в работе.
Определѐн комплекс педагогических условий, направленных на
формирование компетенции:
1)
создание
педагогических
ситуаций,
инициирующих
самостоятельность школьников в определении цели, планировании и
осознании своих действий;
2) использование учителем проблемных, продуктивных методов и
методов самоконтроля, позволяющих учащимся овладевать способами
познавательной деятельности;
3) активизация учебного процесса в старших классах посредством
применения интерактивных форм обучения (ролевые и дидактические игры).
194
Данные педагогические условия успешно решаются в урочной и
внеурочной деятельности при использовании современных образовательных
технологий (проблемного, игрового, проектного обучения). Для успешности
работы с указанными технологиями необходимо использовать групповую
работу, работу в парах, коммуникативное взаимодействие в виде дискуссий,
диспутов, ролевых игр, нетрадиционные формы уроков, внеурочные занятия,
ИКТ-методики.
Таким образом, в урочной и внеурочной деятельности можно
использовать современные образовательные технологии:
- игровую;
- проектную;
- критического мышления;
и элементы образовательных технологий:
- группового способа обучения;
- проблемного обучения;
- активного обучения;
- формирования научно-исследовательских процедур.
Объединение
технологий
и
техник
в
интегрированной
образовательной модели дает целостность, неразрывность глубоких знаний
за все время обучения предмету, формируя базовые компетентности,
коммуникативную и познавательную.
Так, к примеру, игровая технология незаменима на уроках русского
языка в начальных классах. Работа в группах, загадки, шарады, решение
кроссвордов, эстафеты по рядам способствуют более прочному усвоению
знаний, развитию коммуникативных навыков, воспитывают интерес к
предмету. Рефлексия мгновенная «это – весело, а это – скучно».
В целях создания ситуации соревновательности, переключения
внимания на уроке, развития интереса к предмету учащимся начальных
классов рекомендуют самим создавать лингвистические игры, загадки,
сказки, иллюстрировать свои работы. Продуктивными видами работы в
195
обучении русскому языку являются уроки и внеклассные мероприятия
нетрадиционной формы: экскурсии, концерты, КВНы, викторины, устные
журналы. Игровая деятельность предлагает учащимся на уроках попробовать
на себе роль учителя: учащиеся готовят тесты для проверки знаний, проводят
и проверяют орфографические диктанты, осуществляют взаимопроверку
домашней работы.
Игру и игровой момент можно использовать на различных уроках.
Это может быть урок объяснения нового, урок закрепления пройденного,
комбинированный урок, интегрированный урок и т.д.
Игру или игровой момент можно провести и на различных этапах
урока. Естественно, характер игры и игровые ситуации определяются темой,
возрастными особенностями участников, их интересами. В активной природе
младшего школьника игра расширяя интерес и знания становится понятной
ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно.
На уроках обучения грамоте- игра «Одень человечка»
- Какую по вашему мнению одежду носит звук М?
- Как вы думаете, какой звук спрятал от нас своѐ имя: О, М, Х или Ц /
На доске -«одетый» человечек без буквы на «животике»/. Почему?
Объясните свой ответ.
- Какие звуки одеваются одинаково? Почему?
- Почему звук [Ш’] любит только зелѐный цвет, а звук [Ж] - только
синий?
- Почему звуки [Р] и [Р’] надевают только желтую шляпку-
колокольчик?
Do'stlaringiz bilan baham: |
