Tesning ichki strukturasi bilan bog’liq dalillar

---

TESNING ICHKI STRUKTURASI BILAN BOG’LIQ DALILLAR. 
Test shaklidagi topshiriqlarning mazmun va shaklning pedagogik to'g'riligi 
talablariga muvofiqligi zarur, ammo ularni test deb atash uchun etarli shartlar emas. 
Test shaklidagi topshiriqlarni test topshiriqlariga aylantirish har bir 
topshiriqning test tuzuvchi xususiyatlari mavjudligini statistik tekshirish vaqtidan 
boshlanadi. 
1.
Natijalarni empirik tekshirish va statistik qayta ishlash 
Etarli miqdordagi test topshiriqlarining mavjudligi testni yaxlitligi, tarkibi va 
tuzilishiga ega tizim sifatida ishlab chiqishga o'tishga imkon beradi. Uchinchi 
bosqichda topshiriqlar tanlanadi va testlar tuziladi, test sifati va samaradorligi 
oshiriladi. 
Testning yaxlitligi fanlarning test topshiriqlariga javoblari, bilim sifatiga ta’sir 
etuvchi umumiy o‘lchanadigan omilning mavjudligi o‘rtasidagi munosabatni 
shakllantiradi. 
Testning tarkibi topshiriqlarni to'g'ri tanlashni shakllantiradi, bu esa sub'ektlarning 
til kompetensiyasining muhim elementlarini ko'rsatish uchun minimal zarur sonni 
beradi. 
Har bir fanning barcha test topshiriqlariga bergan javoblarini tahlil qilish orqali bilim 
darajasi va tuzilishi aniqlanadi. To'g'ri javoblar qanchalik ko'p bo'lsa, shaxs 
shunchalik yuqori bo'ladi 
test ball
 test mavzulari. Odatda, bu test balli "bilim 
darajasi" tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, u yoki bu pedagogik o'lchov modeliga 
asoslangan takomillashtirish protsedurasidan o'tadi. Turli xil topshiriqlarga javob 
berish orqali bir xil bilim darajasini olish mumkin. Masalan, o'ttizta topshiriqdan 
iborat testda fan o'n ball oldi. Bu ballar birinchi o'nta nisbatan oson topshiriqlarga 
to'g'ri javoblar orqali olinadi. Bunday holatga xos bo'lgan birliklar va keyin 
nollarning ketma-ketligini sub'ektning tayyorgarligining to'g'ri tuzilishi deb atash 

---

mumkin. Agar qarama-qarshi rasm aniqlansa, mavzu qiyin topshiriqlarga to'g'ri va 
oson javoblarga noto'g'ri javob bersa, bu test mantig'iga zid keladi va shuning uchun 
bunday bilim profilini teskari deb atash mumkin. Bu kamdan-kam uchraydi va 
ko'pincha, test xatosi tufayli, unda topshiriqlar ortib borayotgan qiyinchilik talabini 
buzgan holda joylashgan. Agar test to'g'ri bajarilgan bo'lsa, har bir profil bilimlar 
tuzilishidan dalolat beradi. Ushbu tuzilmani elementar deb atash mumkin (chunki 
omilli tahlil usullari yordamida ochiladigan omil tuzilmalari ham mavjud). 
Tayyorgarlikning strukturaviy darajasini aniqlash uchun siz ilgari "sinov 
ishonchliligi" o'lchovi noto'g'ri deb ataladigan L. Gutman koeffitsientidan 
foydalanishingiz mumkin. 
bu yerda r g - tuzilish koeffitsienti;. 
Bilim darajasi ko'p jihatdan shaxsiy sa'y-harakatlar va qobiliyatlarga bog'liq bo'lsa, 
bilimlar tarkibi sezilarli darajada o'quv jarayonini to'g'ri tashkil etishga, o'qitishni 
individuallashtirishga, o'qituvchining mahoratiga, nazoratning ob'ektivligiga - 
umuman, odatda etishmayotgan hamma narsada. Ushbu idealga erishish yo'li sifatli 
testlarni yaratishdagi qiyinchiliklardan iborat. 
Test ishlanmasi o‘rgatilayotgan bilimlar mazmunini tahlil qilish va test 
topshiriqlarini shakllantirish tamoyillarini o‘zlashtirishdan boshlanadi. Afsuski, 
testlar hali ham oson o'ylab topiladigan vosita sifatida qaralmoqda, testlarning kuchi 
esa ularning samaradorligi bo'lib, bu nazariy va empirik asoslardan kelib chiqadi. 
Uchinchi bosqichda yangi avlod testlarini ishlab chiquvchilarga ma'lum matematik 
va statistik tayyorgarlik, test nazariyasi bo'yicha bilim kerak bo'ladi. Test nazariyasi 
test jarayonining samaradorligi va sifatini yaxshilaydigan izchil tushunchalar, 
shakllar, usullar, aksiomalar, formulalar va bayonotlar to'plami sifatida belgilanishi 
mumkin. Bundan tashqari, ko'p o'lchovli statistik tahlil usullarini qo'llash bo'yicha 
ma'lum tajriba va test natijalarini to'g'ri talqin qilish tajribasi talab qilinishi mumkin. 

---

Ko'pincha savol tug'iladi: "O'chirilgan vazifalar boshqa sub'ektlar guruhlarida 
qanday ishlaydi?" Javob guruhlarni tanlash sifatiga, aniqrog'i tanlamalar to'plamini 
shakllantirishning statistik rejasiga bog'liq. Bu savolga to'g'ri javobni "maqsadli 
guruh" tushunchasi ma'nosida izlash kerak; bu ishlab chiqilgan test mo'ljallangan 
umumiy populyatsiyadagi sub'ektlar to'plami. 
Shunga ko'ra, agar mo'ljallangan test topshiriqlari turli guruhlarda boshqacha 
harakat qilsa, bu, ehtimol, sub'ektlarning namunalarini shakllantirishdagi 
xatolarning belgisidir. Ikkinchisi maqsadli guruhdagi sub'ektlar kabi bir hil bo'lishi 
kerak. Statistikalar tili bilan aytganda, bu maqsadli va eksperimental guruhlardagi 
sub'ektlar bir xil umumiy populyatsiyaga tegishli bo'lishi kerakligini anglatadi. 
Har bir topshiriqning qiyinchilik darajasi bilan fanni bilish darajasi kabi bir-biridan 
farq qiladigan hodisalarning logit deb ataladigan logarifmik ballari qiyinchilik 
darajasini fanning tayyorgarlik darajasi bilan bevosita solishtirish uchun ishlatilgan. 
Bespalko V.P.ning so'zlariga ko'ra. va Tatur Yu.G., test bilim, ko‘nikma va 
malakalarni o‘zlashtirish sifatining o‘lchovi bo‘lishi kerak. Matnda taklif qilingan 
topshiriqni (topshiriqni) bajarish qoidalarini javob standarti bilan solishtirish 
bilimlarni o'zlashtirish koeffitsientini (Kus) aniqlash imkonini beradi. Shuni 
ta'kidlash kerakki, bu erda A - to'g'ri javoblar soni, P - taklif qilingan testlardagi 
topshiriqlar soni. 
K us ning ta'rifi bilimlarni egallash sifatini o'lchash operatsiyasidir. Biz uchun 
normalizatsiya (0< К us < 1), процедура же контроля усвоения легко 
автоматизируется. По коэффициенту судят о завершенности процесса 
обучения: если К us >0,7 bo'lsa, o'quv jarayoni tugallangan deb hisoblanishi 
mumkin. K us ≤ 0,7 bilan bilimlarni o'zlashtirganda, talaba muntazam ravishda 
kasbiy faoliyatda xatolarga yo'l qo'yadi va ularni topa olmaganligi sababli ularni 
tuzata olmaydi. O'quv jarayoni tugashining pastki maqbul chegarasi faoliyatning 
xavfsizligi nuqtai nazaridan talab qilinadigan qiymatgacha oshiriladi. 

---