Microsoft Word 170716 Diss komplett

L4: „Allgemein, das Lernatelier. Ich finde es einen fantastischen Raum. Wenn man 
herumschaut, man hat rundum Wasser. Also, wo hat man das? Das ist wirklich schön und eine 
stimmige Lernatmosphäre. Der friedliche und respektvolle Umgang, den wir hier haben, das 
ist wirklich sehr schön.“ (L4_CH_1.4 #00:14:47#) 
Die soziale und die räumliche Atmosphäre waren auch Thema in der österreichischen Fallstudie. Die 
Aussagen der Schüler/innen zeigen, dass die soziale Atmosphäre von ihnen als bedeutsamer gewichtet wird 
als die räumliche. Trotz ihrer Kritik an den Klassenzimmern hinsichtlich der Ausstattung, der Raumgröße 
und der Verschmutzung handelt es sich bei diesen Räumen um die Lieblingsorte der Schüler/innen in der 
Schule, weil sie die Knotenpunkte ihrer sozialen Beziehungen sind. Betont wurde von Lehrer/innen und 
Schüler/innen an diesem Standort ebenfalls, dass es an Rückzugsbereichen und adäquaten Arbeitsplätzen 
fehlt. Dies wird als Belastung empfunden, da diese Rahmenbedingungen auch Auswirkungen auf das soziale 
Miteinander haben. 
Im Fall des Wiener Gymnasiums lassen sich nicht so viele unterschiedliche räumliche Funktionen 
identifizieren. Die Klassenzimmer sind in ihrer Größendimension und Ausstattung alle einheitlich gestaltet. 
Weiters gibt es für Musik, naturwissenschaftliche Fächer, textiles und technisches Werken Sonderräume. 
Diese unterscheiden sich jedoch vorwiegend nur in ihrer technischen und materiellen Ausstattung. Die 

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Anordnung der Möbel entspricht den bereits beschriebenen traditionellen Klassenzimmern. Auch diese 
Räume sind, mit Ausnahme der Werkräume, für die Sozialform des Frontalunterrichts konzipiert.
Motivationen 
Die Schulleitung der SBW Häuser des Lernens betont, wie wichtig es ist, für die Gestaltung und 
Konzeption von Räumen die Funktionen mitzudenken, die einzelne Räume erfüllen sollen. Ihrer Annahme 
nach kann ein Raum nie mehreren Funktionen gerecht werden. Wenn dies dennoch - beispielsweise aus 
Platzmangel - notwendig ist, müssen ganz klare Regeln dazu definiert und konsequent umgesetzt werden, 
wie dieser Raum entsprechend zu nutzen ist. In den SBW Häusern des Lernens werden zusätzlich „Hüter 
des Raumes“ bestimmt, die für eine vordefinierte zeitliche Periode jeweils die Verantwortung für die 
Sauberkeit und die Einhaltung der Regeln tragen. 
Die Ursache für die wahrgenommenen Einschränkungen im Wiener Gymnasium hängen damit 
zusammen, dass die Raumqualitäten und die Organisationsstrukturen nicht für aktuelle fachdidaktische 
Konzepte und Modelle – wie jenes der Individualisierung – konzipiert sind. 
Folgen 
Da sowohl Lehrer/innen wie auch Schüler/innen der SBW Häuser des Lernens immer wieder auf die 
Stimmigkeit des Gesamtkonzepts ihrer Schule hingewiesen haben, überrascht es wenig, dass sich die 
Funktionsräume in die Philosophie der Schule entsprechend integrieren lassen. Mit den differenzierten 
Raumqualitäten geht auch eine veränderte Organisationsstruktur einher. Die Differenzierung der 
Lernräume nach Funktionen ermöglicht nicht nur auf der didaktischen Ebene verschiedene Sozialformen 
adäquat umzusetzen, sondern bietet auch entsprechende Räumlichkeiten, um auf der Ebene der Schulkultur 
den respektvollen Umgang leben zu können. 
VERANTWORTUNGEN UND REGELN DES ZUSAMMENLEBENS 
V6: „Die Konsequenz des Verhaltens ist enorm wichtig. Also, wenn ich Lernumgebung gestalte, 
muss ich ganz klar sagen, wie Lernumgebung funktioniert. Es braucht also ein klares 
Reglement, was mache ich in diesem Raum, wie verlasse ich ihn, wer ist verantwortlich. Und 
das muss dann auch wirklich konsequent kontrolliert werden, sonst werden diese Räume 
einfach zerstört. […] Wie ich Hüter bin von diesem Raum und vom Herren-WC: Es braucht