Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

Ключевые слова
: иностранный язык; методики; стратегии изучения; 
автономность.
В современном мире на сегодняшний день четко прослежи-
вается необходимость пересмотра подходов к подготовке ква-
лифицированных специалистов в вузах. В современной высшей 
школе иностранный язык рассматривается как неотъемлемый 
компонент профессиональной подготовки будущего специали-
ста любого профиля. Целью обучения иностранным языкам на 
неязыковых факультетах в вузах является достижение уровня, 
достаточного для практического использования иностранного 
языка в будущей профессиональной деятельности. На факульте-
тах, где иностранный язык не является профилирующим предме-
том, вопрос выбора обучающих стратегий остается актуальным. 
Процесс изучения иностранного языка организован в интен-
сивном режиме в связи с кратковременностью сроков освоения 
языка, поэтому особое значение в последние годы приобретает 
вопрос автономности обучающихся при изучении предмета и 
их ответственности за результат изучения. Современный квали-
фицированный специалист должен уметь обучаться автономно 
© Соловьева И.Ю., Фомина И.В., 2019

---

145
даже языку, уметь эффективно решать поставленные задачи, а 
изучение языка этому способствует.
Во второй половине XX века в методике обучения иностран-
ному языку параллельно с разнообразными подходами, теория-
ми и технологиями обучения начала формироваться новая пред-
метная область, в которой акцентируется не личность педагога 
и процесс преподавания, а обучающийся и процесс обучения. В 
центре внимания здесь оказываются стратегии обучения языку, 
нацеленные на повышение качества обучения, на поиск более 
эффективных путей и способов развития иноязычного общения. 
Они становятся предметом живого обсуждения, за основу берут-
ся разные критерии их выделения.
Стратегии обучения представляют собой еще один подход к 
рассмотрению роли обучающегося при изучении языка. Неко-
торые методы обучения предписывают такие виды стратегий, в 
использовании которых заинтересованы сами обучающиеся. Во-
прос о дефинициях и классификациях стратегий обучения языку 
до сих пор остается открытым. Исследователи предпринимали 
ряд попыток установить единую терминологию и описание та-
ких стратегий, но так и не достигли консенсуса. Вайнштайн и 
Майер, например, под стратегиями обучения понимали модели 
поведения и образ мыслей, которые обучающиеся демонстриру-
ют в процессе обучения и, которые должны влиять на процесс 
обработки информации [4; с. 320]. Д. Ричардс и Д. Платт рас-
сматривают обучающую стратегию как целенаправленное мыш-
ление и поведение с целью запоминания и понимания новой 
информации в процессе обучения. [2; с. 231] Коэн утверждает, 
что стратегии обучения языку могут определяться как мысли и 
действия, сознательно выбираемые обучающимися, чтобы по-
мочь им в изучении и использовании языка вообще и в выпол-
нении конкретных языковых заданий. [1; с. 28] Так или иначе, 
большинство ученых под обучающими стратегиями понимают 
особые действия, модели поведения, шаги и приемы, которые 
используют обучающиеся (часто намеренно) для совершенство-
вания своих языковых навыков. Эти стратегии могут облегчить 
использование изучаемого языка. Иными словами, стратегии 

---

146
представляют собой инструменты обучения, направленные на 
субъект обучения. Они необходимы для развития коммуника-
тивных навыков. В то же время интенсивность учебного процес-
са предполагает, что акцент сдвигается от стратегий обучения на 
стратегии изучения, то есть с 
учить
на