Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

ПРОВОКАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК РЕСУРС 
ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
И.В. Домбровская, А.Ю. Милицкая
Воронежский государственный университет
Аннотация: 
в статье рассматривается потенциал технологии прово-
кативной педагогики для развития критического мышления при обучении 
иностранному языку. Приводятся основные положения провокативной пе-
дагогики. Выявляются ограничения технологии. Определяются перспекти-
вы исследования, связанные с созданием и применением модели учебной 
провокативной ситуации.
Ключевые слова: 
провокативная педагогика, иноязычное образова-
ние, критическое мышление.
Цифровизация и информатизация современного мира суще-
ственно повлияли, среди прочего, на доступность и объём полу-
чаемой информации, её разнообразие и, одновременно, проти-
воречивость. Изменение темпоритма жизни, связанного с этими 
процессами, неизбежно влияет на основные когнитивные функ-
ции человека: внимание, мышление, память. Представляется 
невозможным модернизировать современную образовательную 
систему с тем, чтобы она позволяла отвечать на новые вызовы, 
без учёта процессов, происходящих как в общественной сфере, 
так и на личностном уровне. В настоящее время признаётся, что 
выстроить продуктивную систему, соответствующую новым за-
просам на функциональном уровне, позволяет компетентност-
ный подход.
При компетентностном подходе усиливается практическая 
компонента, приоритетом становится развитие личностных ка-
честв и ценностных ориентаций обучающихся, а, следовательно, 
требуется расширение набора методов и технологий, направлен-
ных на решение новых задач, что должно способствовать инте-
грированию указанных выше значимых элементов.
© Домбровская И.В., Милицкая А.Ю., 2019

---

40
Таким потенциалом обладают технологии развития навыков 
критического мышления, которые активно и небезуспешно раз-
рабатываются и применяются со второй половины XX века.
Внимание к развитию критического мышления у обучаю-
щихся, рассмотрение механизмов его формирования и приклад-
ных аспектов его функционирования уделяется во многих зару-
бежных и отечественных исследованиях: [3, 4, 5, 7, 10].
Как отмечается, критические размышления могут возник-
нуть лишь в условиях неопределённости и напряжённости отно-
сительно имеющихся личностных убеждений и ценностей [9]. 
Диссонанс, создаваемый неопределённостью, позволяет реф-
лексирующему субъекту изменить свою позицию и рассмотреть 
другие точки зрения, а не полагаться исключительно на свой 
собственный опыт и суждения. Некоторые исследования показа-
ли, что более значительных результатов обучающиеся достигают 
в условиях столкновения с идеями, отличными от их собствен-
ных. Именно посредством такого когнитивного диссонанса они 
начинают мыслить критически и способны пересматривать свои 
исходные взгляды [6]. 
Посредством рефлексивной модели обучающиеся лучше ус-
ваивают новое, связывают его с тем, что уже известно, адапти-
руют это новое к своим целям и переводят мысль в действие. Это 
способствует развитию креативности, способности мыслить кри-
тически, а также развивает метакогнитивные способности (т. е. 
способность наблюдать за процессом собственного мышления). 
Энгель и Конант [8] полагают, что когда обучающимся предлага-
ется в ходе дискуссии создать нечто новое, они учатся развивать 
и обосновывать свою позицию, что впоследствии выражается в 
способности убедительно выстраивать аргументацию. В резуль-
тате внутригруппового обмена мнениями могут появиться абсо-
лютно новые идеи, не рассматриваемые до обсуждения [11], что 
представляет особую ценность.
Осознание важности навыков критического мышления сти-
мулирует к поиску новых технологий их развития при обучении 
иностранному языку. Это стремление привело нас к рассмотре-
нию возможности использования ресурса «провокативной педа-
гогики».

---

41
А.В. Енин предлагает следующее развёрнутое определение: 
«Провокативная педагогика» – направление науки о воспитании, 
вид прикладной педагогики, изучающий методы решения задач, 
связанных с использованием педагогической провокации.
В основе «провокативной педагогики» находится вызов вос-
питаннику, провоцирующий обратную реакцию личности на пре-
одоление отрицательного педагогического воздействия, и в ито-
ге активизирующий и усиливающий с помощью высвобождения 
скрытой энергии сопротивления позитивные ресурсы его «само»: 
самореализации, самоопределения, саморазвития и др.
Отрицательная социализация – область воспитания и разви-
тия личности (социализации), ориентированная на приобрете-
ние человеком естественного полноценного опыта, основанного 
на актуализации специфических потребностей, мотивов, жела-
ний, находящихся в сфере его отрицательной реализации. Тем 
самым определяется выбор личностных реальных норм, ценно-
стей и способов поведения в обществе, объективно присущих ей 
и ведущих к наиболее полноценной её реализации [1, с. 1921]. 
Как представляется, технология «провокации» вполне соот-
ветствует не только прикладным целям обучения иностранному 
языку, но и охватывает целый спектр проблем, связанных с из-
учением иностранного языка: столкновение культур, межкуль-
турный диалог, поиск компромисса.
Рассматривая другие аспекты, А.В. Енин отмечает: «Про-
вокативная педагогика» – широкая система воздействия на 
воспитанников с использованием разнообразных техник, ме-
тодик, приёмов, средств и эффектов. Но она изначально несёт 
в себе конфронтацию, конфликт, вопросы без ответов, сообще-
ние специфической информации. Но самое главное – навязывая 
«конфликт», она заставляет человека искать пути решения выхо-
да из него. Она заставляет мыслить [2, с. 123].
Данная технология представляется особенно актуальной в 
части создания среды для личностного развития обучающихся и 
формирования их ценностных ориентаций.
Однако какой бы привлекательной ни была данная техноло-
гия, она имеет ряд ограничений и требует соблюдения важных 

---

42
условий. Прежде всего, для успешного использования провока-
тивной ситуации необходимо наличие определённой среды в 
учебной аудитории: особый климат, психологический комфорт, 
взаимное доверие, субъект-субъектные отношения между пре-
подавателем и обучающимися. Преподаватель должен быть ком-
петентен в области психологии, в частности, в области возраст-
ной психологии (хотя эти компетенции должны быть в арсенале 
преподавателя 
a priori
). Особый тип личности преподавателя: 
чувство юмора, быстрая реакция, способность предвидеть и, при 
необходимости, снимать последствия психологических деприва-
ций, уметь сглаживать отрицательный эффект от провокативно-
го воздействия, переводя его в позитивное русло.
Важно отметить, что не все обучающиеся могут пожелать 
принимать участие в видах деятельности, связанных с провока-
ционным вызовом, а для некоторых участников эффект может 
быть отрицательным, если работает непрофессионал.
Как можно заметить, большая часть ограничений имеет 
субъективно-личностную основу, а, следовательно, не делает 
уязвимой саму технологию.
Таким образом, провокативное обучение может рассматри-
ваться как дополнительный ресурс для развития критического 
мышления. Оно обладает значительным обучающим, развива-
ющим и воспитательным потенциалом, хотя имеет ряд ограни-
чений в применении. Перспективой теоретического развития 
данной технологии мы видим создание «универсальной» модели 
её функционирования, которая имела бы объяснительную силу, 
а также включала формализацию основных этапов по созданию 
и применению учебной провокативной ситуации с целью бо-
лее активной имплементации данной технологии при обучении 
иностранному языку.