Сборник научных трудов по материалам Четвертой Международной научно-практической конференции

ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
К.Ю. Дрюкова
Воронежский институт МВД России
Аннотация:
предметом статьи является процесс языковой подготовки 
курсантов военного вуза; раскрываются основные этапы профессиональ-
но-ориентированного обучения курсантов иностранным языкам; уточнены 
условия организации языковой подготовки курсантов в условиях модерни-
зации высшего военного образования в России. 
Ключевые слова:
профессиональная деятельность, языковая подго-
товка, военный вуз, мотивация, иноязычная речевая деятельность, комму-
никативная компетенция. 
В настоящее время наблюдается необходимость совершен-
ствования учебного процесса в обучении иностранному языку в 
военных вузах. Стремительное развитие военного сотрудниче-
ства России со странами-партнерами, организация и проведение 
совместных учений, расширение сфер обмена информацией во-
енного характера ведет к потребности в военных специалистах, 
свободно владеющих иностранными языками для осуществле-
ния профессиональной деятельности. 
Языковая подготовка военных специалистов должна быть 
направлена на приобретение лингвистических и социокультур-
ных знаний, а также на формирование мыслительных, интел-
лектуальных способностей, позволяющих осуществлять ком-
муникативные, военно-професссиональные задачи с помощью 
средств иностранного языка [4]. Целью дисциплины «Иностран-
ный язык» является подготовка военного специалиста, который 
умеет использовать иностранный язык в своей и иноязычной 
профессиональной среде. В данной статье термин языковая под-
готовка подразумевает под собой следующие понятия: содер-
жание обучения и особенности его организации, личностно-о-
риентированное обучение, иноязычная речевая деятельность, 
© Дрюкова К.Ю., 2019

---

270
мотивация речевой деятельности обучающихся, формирование 
коммуникативной компетенции. 
Н.Д. Гальскова утверждает, что в содержании обучения и 
его организации отражается необходимая информация, которая 
составляет ориентировочную основу (специфическая лексика, 
языковые и речевые клише, правила их употребления, грамма-
тический материал) [1, с. 67]. На первом этапе обучения курсан-
ты осваивают вводно-корректировочный курс, являющийся ос-
новой формирования необходимых языковых знаний. В военном 
вузе отсутствует вступительный экзамен по дисциплине «Ино-
странный язык», что ведет к необходимости строить вариатив-
ный учебный процесс для курсантов с разным уровнем языковой 
подготовки. В связи с этим при комплектации языковых групп 
необходимо подразделять курсантов с разным уровнем обучен-
ности. Основной курс обучения иностранному языку является 
вторым этапом в языковой профессиональной подготовке кур-
сантов. Данный этап включает в себя две части. В первой части 
курса вводится общеупотребительная лексика, общепринятые 
грамматические и речевые структуры в виде клише. На втором 
этапе существенную часть учебного материала занимает про-
фессионально-ориентированная лексика. 
Формирование навыков устной речи в монологической и 
диалогической форме осуществляется с помощью речевых, язы-
ковых упражнений, ответов на вопросы, пересказа, составления 
мини-диалогов и мини-монологов.
При проведении практических занятий активизировать 
учебный процесс помогает использование ролевых игр, деловых 
ситуаций, традиционных и инновационных технологий обуче-
ния иностранному языку.
Внеаудиторное чтение является обязательным компонен-
том курса обучения иностранному языку. Цель данной деятель-
ности – приобретение навыков самостоятельной работы с ино-
странным текстом, совершенствование навыков чтения с из-
влечением необходимой информации, расширение словарного 
запаса и закрепление изученных грамматических конструкций.

---

271
Важное место в повышении качества обучения занимает 
самостоятельная работа курсантов, которая является важной 
составляющей учебного процесса и имеет целью закрепление и 
совершенствование полученных знаний и навыков. 
Личностно-ориентированный подход в обучении иностран-
ным языкам осуществляется с помощью новых информацион-
ных технологий, Интернет-ресурсов, которые позволяют учиты-
вать способности курсантов, их уровень языковой обученности, 
интересы. Средствами учета индивидуальных особенностей кур-
сантов в учебном процессе по иностранному языку являются ма-
териалы различного дидактического назначения, памятки, схе-
мы, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к 
обучающимся [5]. 
Другим компонентом языковой подготовки курсантов явля-
ется развитие иноязычной речевой деятельности, которая пред-
полагает процесс формирования речевой деятельности, в ходе 
которой отработка речевых действий приводит к формирова-
нию коммуникативной компетенции, что в свою очередь повы-
шает качество образования.
П.И. Образцова и О.Ю. Иванова полагают, что коммуника-
тивная компетенция позволяет понимать нам данный термин 
как способность соотносить языковые средства с условиями и 
задачами коммуникативного общения с учетом социальных 
норм поведения и коммуникативной целесообразности вы-
сказывания [3, с. 51]. Военный специалист в наши дни должен 
уметь осуществлять профессиональную речевую деятельность 
на иностранном языке для участия в международных проектах, 
совместных учениях, ведения служебной переписки с иностран-
ными коллегами. Знание иностранного языка необходимо также 
и для ознакомления с современными достижениями в области 
военной науки и техники. 
Обучение в военном вузе отличается строгой регламентаци-
ей всех сторон жизни и учебного процесса курсантов. В данной 
ситуации задача преподавателя иностранного языка – заинтере-
совать курсантов, создать условия для реализации познаватель-

---

272
ной и творческой деятельности каждого обучающегося на прак-
тических занятиях и в процессе внеаудиторной самостоятельной 
подготовки. Вышеперечисленные условия могут быть организо-
ваны при наличии учебной мотивации у курсантов. Э.Ф. Зеев, 
А.М. Павлова, А.М. Сыманюк выделяют следующие положения, 
влияющие на мотивационную сферу обучающихся [2, с. 47]:
– профилизация обучения иностранному языку;
– наличие информативых, актуальных, современных учеб-
ных материалов;
– применение различных форм внеаудиторной деятельно-
сти: студенческие научные конференции, конкурсы и олимпи-
ады по иностранному языку, научно-исследовательские семи-
нары.
Учет данных особенностей в обучении иностранному языку 
курсантов военного вуза позволяет развивать положительную 
мотивацию, творческие способности обучающихся, кроме того 
повысить статус предмета иностранного языка в неязыковом 
вузе. 
Особенностями организации практических занятий по ино-
странному языку в военном вузе являются:
– использование профессионально-ориентированных учеб-
ных и оригинальных тексов, аудио и визуальных материалов в 
процессе прохождения дисциплин «Иностранный язык» и «Юри-
дический иностранный язык»;
– изучение юридической лексики;
– создание на аудиторных занятиях учебных речевых ситу-
аций, характерных для деятельности специалистов в юридиче-
ской сфере.
Методика обучения иностранному языку в военном вузе 
должна быть построена с учетом оптимального соотношения 
чтения, говорения, письма и аудирования на разных этапах об-
учения и их взаимосвязи, профессионально-ориентированного 
обучения и индивидуализации обучения, что предполагает опре-
деленный алгоритм поэтапного становления языковых навыков 
и умений в системе иноязычного образования. 

---

273
Иностранный язык необходим для изучения в военном вузе, 
так как на практических занятиях и в процессе самостоятельной 
внеаудиторной работы курсант погружается в деятельность со-
творчества и активного общения. Через изучение иностранного 
языка идет уточнение терминологического и концептуального 
содержания профессионально-значимых военных дисциплин, 
что способствует лучшему усвоению профильного материала и 
развитию профессионального интеллекта будущего офицера.