Тошкент вилояти чирчиқ давлат педагогика институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD

Объект исследования -
определение процесса повышения качества 
образования и воспитания в общеобразовательных средних учебных 
заведениях с помощью инновационного кластера педагогического 
образования. В экспериментальной работе задействованы 323 ученика V-VII 
классов 5 общеобразовательных школ Ташкентской, Самаркандской, 
Хорезмской областей. 
Предметом исследования
являются содержание, форма, метод и 
средства повышения качества образования и воспитания через иннова-
ционный кластер педагогического образования в общеобразовательных 
средних учебных заведениях. 
Методы исследования.
В ходе исследования использовались такие 
методы, как теоретический (аналитико-статистический, сравнительно-
сопоставительный), 
диагностический 
(интервью, 
анкетирование, 
наблюдение, классификация), математико-педагогический эксперимент 
(математико-статистический анализ данных, графическое представление 
результатов и др.). 
Научная новизна исследования
заключается в следующем: 
усовершенствовано понятие “инновационный кластер педагогического 
образования” (определение, классификация, направления, принципы) и 
теоретические основы интеграции образования, науки и производства через 
кластер как научно-педагогическую проблему на основе классификации (по 
форме отношений, по структуре взаимодействия, по характеру деятельности 
участников, по характеру возникновения, по типу основного ресурса, по 
наличию 
географической 
составляющей) 
кластерных 
направлений 
(организация образования, создание образовательных средств, система наука-
производство, управление образованием); 
национальная модель инновационного кластера педагогического 
образования (взаимосвязь субъектов, описание направлений, процессов 
реализации, эффективность результатов) разработана на основе кластерного 
взаимодействия 
образовательных 
учреждений 
(естественная 
связь, 
преемственность и непрерывность, согласованность, современность, 

---

35 
направленность, преемственность, общность целей, специфика интересов, 
взаимный 
контроль), 
приоритета 
требований 
к 
педагогической 
образовательной деятельности (гармония теории и практики, интеграция 
науки и производства в образовании, традиционализм в образовании и 
обеспечение современности в образовании); 
совершенствуются методы организации территориального взаимо-
действия образовательных учреждений (согласие, практическая эмпатия, 
сохранение репутации партнера, взаимная комплементарность, отказ от 
социальной дискриминации) посредством инновационного кластера 
педагогического образования в системе непрерывного образования на основе 
направления обеспечения территориальной целостности в образовании и эти 
методы основаны на научных и практических аспектах в соответствии с 
условиями педагогического образования нашей страны; 
в соответствии с содержанием (определение, описание, признаки 
инновации, направления деятельности, цели и задачи) понятий 
“инновационный кластер педагогического образования”, “инновационная 
экспериментальная площадка школа-лаборатория”, “лаборатория модульного 
дошкольного образования” усовершенствована система повышения 
эффективности 
по 
отдельным 
направлениям 
деятельности 
путем 
привлечения научного потенциала высших учебных заведений в дошкольные 
образовательные учреждения и общеобразовательные школы на основе 
методов (взаимный контроль, семинар-практикум, анкета, экспертный лист), 
позволяющих обеспечить мобильность и оперативность обучения; 
методология повышения грамотности (требование PIRLS) (умение 
понимать, использовать, размышлять и выражать отношение к тексту) 
учащихся общеобразовательных школ через инновационный кластер 
педагогического образования была усовершенствована на основе требований 
международной программы оценки PISA.