72 Педагогика ассистент Игнатова Ольга Ивановна

73 
Изложение основного материала статьи
. Обобщение научной психологической и педагогической 
литературы по проблеме творчества позволяет констатировать, что творчество – это процесс созидания 
нового, ранее не существующего. В большинстве случаев понятия «творчество» и «творческая деятельность» 
отождествляются. Однако педагогическое творчество имеет свои особенности по сравнению с общим 
значением этого понятия. По С. Гончаренко, «творчество педагогическое – оригинальное и 
высокоэффективное подход учителя в учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики 
воспитания и обучения, который касается разных сторон деятельности учителя – проведение учебных 
занятий, работы над организацией коллектива учащихся,.. проектирование личности ученика, выработку 
стратегии и тактики педагогической деятельности с целью оптимального выполнения задач всестороннего 
развития личности» [1]. В научных исследованиях педагогическое творчество признается важнейшим 
критерием качественного становления личности учителя современной школы, который проявляется, прежде 
всего, в социальной потребности в творческом труде. Педагогическим творчеством определяется: 
деятельность, направленная на формирование личности ученика как субъекта жизнетворчества; 
интегративная качество личности педагога, структурными компонентами которой являются: 
профессиональная направленность, профессиональное самосознание, профессиональное мышление, 
диагностическая культура; деятельность, связанная с изучением педагогического опыта, педагогического 
мастерства учителей, самопознанием, саморазвитием, самосовершенствованием. Итак, педагогическое 
творчество – это обоюдная творческая деятельность главных субъектов образовательного процесса ОУЗ 
(педагога и ученика) в их взаимосвязи и взаимозависимости, результаты которой ведут к их развитию и 
саморазвитию [2]. 
Профессионально-педагогическая деятельность учителя начальных классов отличается разнообразием. 
Всеми ее видами студент должен овладеть, обучаясь в высшем педагогическом заведении, в частности: 
– предметной – знать предметы, которые преподаются в начальной школе, овладеть методиками их 
преподавания, понимать место каждого предмета в межпредметных связях; 
– педагогической – проектировать содержание предметов, проводить занятия; планировать внеклассную 
работу, индивидуальную работу с учащимися и др.; 
– инновационной – переносить инновационный опыт других учителей в собственный; разрабатывать 
новации; проводить педагогический эксперимент; 
– передавать собственный инновационный опыт; 
– коллективного самоуправления – поддерживать благоприятный климат в коллективе; обеспечивать 
эффективную работу методических объединений; 
– обеспечивать работу проблемных групп педагогов; участвовать в выработке коллективных
решений и др.; 
– саморазвития – быть готовым к профессиональному, общекультурного саморазвития и др. [3]. 
Все указанные виды педагогической деятельности требуют от учителя начальных классов высокого 
уровня педагогического мастерства. «Педагогическое мастерство, – отмечает И. Зязюн, – это комплекс 
свойств личности, обеспечивающий самоорганизацию высокого уровня профессиональной деятельности на 
рефлексивной основе» [2]. При этом важными свойствами личности учителя является гуманистическая 
направленность его деятельности, профессиональная компетентность (профессиональные знания, высокого 
уровня профессионализм в педагогической деятельности), педагогические способности (способность к 
быстрому самосовершенствованию), а также педагогическая техника, опирающаяся на знания и способности, 
позволяет выявить внутренний потенциал учителя, гармонизируя структуру педагогической деятельности). 
За современными требованиями к подготовке специалистов педагогической отрасли учитель-мастер 
должен быть творческой личностью, характеризующееся высокой степенью развития направленности на 
педагогическую деятельность, желанием самореализации в этой профессии, развитием профессиональных 
качеств, творческих умений, способствующих успешности в педагогической деятельности. Именно 
профессиональное мастерство в единстве с педагогической компетентностью, собственной творческой 
одаренностью учителя начальных классов в значительной степени определяют эффективность его 
руководства формированием творческой личности ученика. Творчество в педагогической деятельности 
требует от учителя: 
– способности к модификации, комбинирования содержания учебного материала в нестандартном 
направлении; 
– готовности к разработке оригинальных подходов к планированию образовательного процесса с 
учащимися в учебной и внеурочной воспитательной деятельности; 
– владение методами, приемами, нестандартными формами организации творческой учебной и 
внеурочной воспитательной деятельности учащихся; 
– готовности педагогического экспериментирования – к поиску путей совершенствования 
образовательного процесса с целью развития творческого потенциала учащихся и др. [6]. 
Итак, для того, чтобы учитель начальных классов мог действовать творчески, он должен иметь целый 
ряд свойств, профессионально важных качеств, обеспечивающих профессиональное саморазвитие его 
личности, а через него и развитие личности ученика. 
Подготовку будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности 
рассматриваем, с одной стороны, как способность и готовность учителя к содействию становлению 
творческой личности школьника, развития его творческих способностей, с другой стороны, как постоянное 
самосовершенствование, повышение уровня творческой педагогической деятельности. Акцент на 
самосовершенствовании предполагает самообразование, самовоспитание, самоопределение, что и составляет 
в целом развитие личности будущего педагога. 
Процесс подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности понимаем 
как объективный творческий процесс, который должен отвечать современным тенденциям развития высшего 
образования России с учетом интеграции в европейское образовательное пространство, достижениям 
психолого-педагогической науки и педагогической практики, предопределяться спецификой и 
закономерностями процесса развития и саморазвития личности. Рассматриваем этот процесс как поэтапное, 
который 
осуществляется 
путем 
овладения 
студентами 
образовательной 
программы. 
Анализ учебных планов подготовки будущих учителей начальных классов образовательно-
квалификационного уровня «бакалавр» показал, что курсы дисциплин, которые составляют их структуру, 

---

74 
имеют значительный потенциал для творческого развития личности будущего педагога, но носят 
разрозненный и фрагментарный характер. Четкая ориентация студентов на формирование творческой 
личности ученика и учителя и обоюдное развитие их творческих способностей имеет целью усвоение 
студентами курса дисциплины «Педагогическое мастерство». Содержание подготовки учителей начальных 
классов к творческой педагогической деятельности включает: теоретико-методологическое обоснование 
базовых понятий педагогического творчества и сущности и специфики творческой педагогической 
деятельности учителя начальных классов; определение структуры творческой личности учителя начальных 
классов, стадий и уровней развития его творческой личности; изучение основных направлений научных 
исследований педагогического творчества; определение творческих качеств личности ученика, их 
содержания и критерий оценивания; выявление психолого-педагогических условий, факторов успешности 
творческого развития учащихся начальных классов; обоснование особенностей деятельности учителя 
начальных классов по творческому развитию учащихся; изучение и совершенствование педагогического 
опыта; использование педагогических технологий как творчества учителя начальных классов [4]. 
Реализация содержания курса строится на поэтапном формировании профессионально-творческих 
знаний, умений и практических навыков студентов. 
І этап-информационно-ориентировочный. Цель – обеспечение осознания студентами законов и 
закономерностей педагогики творчества как отрасли педагогического знания о творческое развитие 
личности. 
II этап – содержательно-деятельностный. Цель: освоение студентами технологий развития, 
саморазвития, самосовершенствования, самовоспитания творческих способностей личности; закрепление 
практических навыков планирования, организации и создания благоприятных психолого-педагогических 
условий для творческого развития учащихся. 
III этап – контрольно-рефлексивный. Цель-контроль, обобщение, оценивание уровня подготовки 
студентов к педагогическому творчеству. 
По нашему мнению, подготовку к творческой педагогической деятельности целесообразно осуществлять 
на принципах: 
– гуманизации образования – предоставление возможности студенту постоянного саморазвития, 
самосовершенствования, развития способностей к творчеству в педагогической деятельности; 
– организации взаимодействия со студентами на диалогической основе – ориентация на сопоставление 
различных точек зрения, толерантного отношения к другой мысли; 
– создание ситуаций творческого сотрудничества, сотворчества, содружества; 
– профессионально-творческой направленности – обобщение и синтез психолого-педагогических 
знаний, профессиональных практических умений и навыков студентов, формирование готовности 
оптимально и творчески использовать их в профессионально-педагогической деятельности на основе 
теоретического осмысления сущности педагогического процесса как целостной системы; 
– инновационности – непрерывность обновления содержания профессионально-педагогической 
подготовки будущих учителей достижениями педагогической науки и практики, результатами 
педагогического творчества; 
– применение в подготовке будущих специалистов инновационных педагогических технологий с 
ориентацией на творческое развитие личности студента [5]. 
Подготовка студентов к развитию творческих способностей учащихся начальной школы 
предусматривает на занятиях активную исследовательскую позицию с целью критического анализа, 
осмысления и оценки эффективности изучения всех профессиональных дисциплин, профессиональной 
деятельности во время педагогической практики; формирование у будущих учителей отношение к себе как к 
деятелю, которое проявляется в умении изменять (модернизировать) процесс обучения и воспитание 
учащихся начальной школы, взвешивать и оценивать последствия. 
Особое значение приобретает создание студентами индивидуальных проектов, усвоения содержания 
программ соответствующих дисциплин, приобретение навыков в применении инноваций в учебно-
воспитательной работе на практике, участие в научно-практических и научно-методических конференциях, 
семинарах, олимпиадах, создание собственных инновационных педагогических технологий, выполнение 
курсовых, дипломных работ и т. п., То есть активное привлечение молодежи научной деятельности. Итак, 
подготовка учителя к развитию творческих способностей учащихся на уроках математики – это специально 
организованный и целенаправленный процесс, который предусматривает изменение фундаментальной, 
общенаучной и профессиональной подготовки будущих педагогов, организационно-методическую 
реорганизацию образовательной деятельности, особый отбор содержания, форм, методов и средств 
профессионального обучения, а также создание особых психолого-педагогических условий, которые бы 
активизировали механизмы личностно-профессионального развития каждого студента и преподавателя [6].