Министерство высшего и среднего специального народного образования республики узбекистан

Отбор оптимального содержанияи методов учебно-воспитательного процесса на 
уроке физической культуры 
Целеполагание как начальное звено структуры деятельности преподавания (учителя) и 
компонент технологии учебно-воспитательного процесса завершилось конкретизацией цели оп-
ределенного цикла данного явления. Конкретно и однозначно сформулированная цель цикла 
технологии позволяет учителю выбрать оптимальные цели содержания и методы преподавания 
предмета. 
Теория и практика оптимальности применительно к педагогическим явлениям и процессам 
научно обоснована в различных аспектах: предупреждения неуспеваемости школьников, 
общедидактическом, общепедагогическом и др. 
Термин оптимальный в данном случае понимается как «наилучший для данных условий» с 
точки зрения определенных критериев. 
Критерием оптимальности служат эффективность и время решения поставленных задач. 
Поэтому 
под 
оптимизацией 
учебно-воспитательного 
процесса 
подразумевается 
целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который 
обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач 
образования и воспитания школьников1. 
Оптимизация учебно-воспитательного процесса — это не какая-то новая форма или метод 
обучения, это своеобразный принцип действий человека2. 
Отсюда оптимальные содержание образования, формы организации деятельности 
учащихся и учителя и методы обучения — те, которые лучше, чем другие, соответствуют 
конкретизированным целям циклов учебно-воспитательного процесса по предмету. 
В практике преподавания одна из составляющих технологии учебно-воспитательного 
процесса — отбор оптимальных целевой ориентации содержания образования, форм 
организации взаимодействия с учащимися, средств воздействия на обучаемых и методов его 
реализации. Опытные учителя физической культуры ведут эту работу в начале каждого цикла. 
Отбор оптимальных составляющих носит сквозной характер, в связи с чем это относительно 
самостоятельный компонент технологии учебно-воспитательного процесса.