Boymirzayeva Zarina Usmanovna Functional semantic analysis of idioms in expressing different relationships in English Language

Australian idioms.
The Australian version of English was created in the process 
of historical development of the country. The first settlers introduced northern 
accents, into the Australian version. They distributed a simplified version of the 
English language, as they did not have an education. Also, Australian English 
developed under the influence of local Aboriginal residents. As a result, a new 
version of the English language was created with its pronunciation, vocabulary 
atypical for the English language and certain violations in grammatical structures 
[1]. Idioms are characteristic of this country also appeared, for example: 
As used 
as lips on a chicken
-politic. In those whom nature 
endowed with a beak, there is no need for lips. Things and people about whom 

---

they say "as used as lips on a chicken" are just as useless. Those who know 
Russian should not explain how to use this expression: we have a very similar 
“как козе баян”
. They are absolutely identical in meaning and application. ―To 
see which way the cat jumps‖ – (―
занимать выжидательную позицию
‖
)
postpone the decision until the circumstances change. This expression has a very 
wide application, 
Australians look, "where the cat will jump," in situations, when 
the Russians say 
«будем решать проблемы по мере их поступления», 
«посмотрим», «как пойдет» и «как Бог на душу положит».
2. The Cognitive Linguistic Approach to the Idioms in English and Russian. 
In the 1970th years the early pioneers were dissatisfied with the existing 
approaches to language. As a result they created The Cognitive Linguistic 
approach which is a part of modern school of a linguistic thought. In a research of 
this approach the active role was played by group of scientists from the USA. 
Besides, in the 1980th years of CL became a research object in Europe. Now CL is 
one of the most quickly extending schools of theoretical linguistics in the world. 
(Evans 2007: 6-7). Cognitive Linguistic approach is based on the social and 
physical world and also communication between cognitive processes and language 
(Tyler 2012:6). Evans (2007:22) told that he "attaches CL the central significance 
of a role of sense". Evans (2007:22) considered that it by CL not the theory, and 
most likely has to be considered as approach. Moreover, cognitive linguists make 
efforts to find systematicity in language and forms of thinking. Besides, cognitive 
linguistic approach also means need of storing of some vocabulary, but offers 
approach which allows to consider lexical items motivated that means reflection of 
regularities which act as the scheme for learning of new words (Tyler 2012: 6-7). 
Tyler considered that (2012:7) is important systematicity in training in language 
because it will facilitate interpretation and storing of lexical items for the people 
learning language.
Evans and Green (2006: 48-49) divided cognitive linguistics into two areas: 
cognitive approaches to grammar and cognitive semantics. Evans and Green (2006: 

---

48-49) say that: "cognitive semantics used language as a lens through which it is 
possible to investigate these cognitive phenomena". In opinion Bursa (2011:257 - 
258), in training of figurative phrases the huge role is played by cognitive semantic 
ways as they help comprehend and to remember these phrases. 
Therefore, cognitive-linguistic approach is necessary for maintaining of values of 
phrases by students, but is unacceptable for storing of a form of phrases (Drills of 
2011). Nevertheless, Evans and Green (2006: 48-49) claim that cognitive 
approaches to grammar and cognitive semantics two areas supplementing each 
other and it isn't necessary to perceive them as certain areas of a research. Several 
researchers, including Cherteris-Black, Chen and Lai investigated ways of use CL 
approach in teaching figurative language and also as a training method. Therefore, 
CL approach it is necessary for studying tropes. Kyomyur and Tsimen (2009: 214-
215), investigated CL approach in teaching idioms and came to opinion that use of 
conceptual metaphors develops not only critical thinking, but also problem-
solving. However, their results showed what CL approach is entertaining and 
interesting an EFL class. Scientists conducted researches and came to a conclusion 
that pupils consider this approach very useful, he helps to keep the entertaining 
atmosphere with a class. Besides, CL approach in a class of a foreign language 
improves understanding of figurative language, scientists claim that the traditional 
method of storing of words by means of the translations is less effective, than 
understanding by pupils of the motives which are the cornerstone of values helps to 
remember figurative phrases better. Rodriguez and Moreno (200 9: 246-248) made 
an experiment, using conceptual metaphors when training in idioms and also using 
Disney movies. Usually pupils show huge interest in viewing these movies. Their 
purpose was to draw attention of students to an emotional condition of characters, 
therefore decided to use Disney's movies. In my opinion use of conceptual 
metaphors is an excellent method, but leaving of a large number of time and efforts 
is a lack of this method. Besides, processing of material and creation of 
communications between conceptual metaphors can be labor-consuming. This 
thesis is based generally on two researches in details - Zoltan Kövecses "" the 

---

Cognitive linguistic view of training in idioms in the context of FLT "", carried out 
in 2000, and Yi-chen Chen Chen and Huei-ling Lai "" Training in the English 
idioms as to metaphors through the cognitive focused method: a case in EFL. 
These researches played a huge role in consideration of this approach in training in 
idioms. Check in approach CL approach in training in idioms was the purpose of 
scientists of Kövecses (2000) and Chen and Lai (2013), their researches came to 
the end successfully. The scientist Kyovetses (2000) conducted the research among 
the Hungarian pupils whose level of proficiency in English was intermediate level. 
He divided group into two - group A and group B, both group the filling in the 
gaps task was given. Besides group A had to remember ten phrases with their 
definitions while group B had to read conceptual metaphors, with their 
explanations. Both groups got acquainted with phrases, later began to fill gaps on 
distributing material. 
In addition, some sentences were excluded for students to be elucidated on their 
own, meaning that phrases for sentences were not explained. In the end, the results 
were summed up, which showed that group B, which was presented with 
conceptual metaphors, in both cases did better. Scientists have come to the 
conclusion that students who are aware of conceptual metaphors better absorb 
idioms. 
Nineteen Taiwan University students participated in the study of Chen and Lai 
scientists. These students studied writing in English. Their level was intermediate 
and upper- intermediate. The task of their study was to write an essay consisting of 
4 paragraphs. The subject of the essay was a description of the case of being angry. 
After writing essays, students got acquainted with conceptual metaphors and 
metaphorical language. Next, the students were given the following task: to read 
the article, to find and encircle all idiomatic expressions. Then the students began 
to create metaphorical displays for idioms expressing anger. Finally, instruct 
students review their essays and combine idiomatic expressions. As a result of the 
study, scientists found that the conceptual metaphors as