Текст в системе обучения русскому языку и литературе

 
что
 
знакомство учащихся с материалами проекта 
«
Слово года» в целом полезно для них: результаты этого проекта, 
демонстрирующие наиболее активные процессы взаимодействия 
социальных и лингвистических факторов, заставляют, по крайней 
мере, самых пытливых, задуматься о том, в каком мире и в какое 
время мы живем, и побуждают к осознанию самих себя в этом мире.
Лингвистическая ценность материалов проектов позволяет 
реконструировать изменения языковой картины мира, которые 
происходят в языковом сознании в современную эпоху: «То, как мы 
говорим, определяет то, как мы живем. Подобные конкурсы помо-
гают обществу осознать, где оно находится в данный момент, откуда 
идет и, главное, куда» [4]. 
В обсуждаемом учебнике предложено еще одно интересное зада-
ние, опирающееся на так называемую традицию «вербализации 
итогов года» – № 
181 (с. 91): «Представьте, что конкурс «Слово 
года» проводится у нас, в Казахстане. Как вы думаете, какие слова и 
выражения победили бы в номинациях «Слово года», «Выражение 
года»?
Ценность ежегодно подводимых итогов проекта «Слово года» 
заключается еще и в том, что они предоставляют материал для 
наблюдения за функционированием определенных языковых единиц, 

---

18
они дают ответ на вопрос, какими словами обогатился русский язык в 
текущем году, какие из них приобрели знаковый смысл, какие из 
вновь востребованных функционируют с новыми значениями. Таким 
образом, итоги интернет-проекта, с которыми знакомит учащихся 
автор учебника, могут служить источником для выявления ключевых 
слов современной эпохи, их словообразовательных возможностей, 
для наблюдений за появлением новых слов и активизацией старых, 
традиционных, за приобретением ими новых значений. Весь этот 
материал может быть использован в учебном процессе. 
Слова-
победители – это, в иной терминологии, ключевые слова «текущего 
момента». 
Логичным продолжением работы с материалами интернет-
проекта являются задания экспериментального учебника, связанные с 
понятием «ключевые слова». Например: 1А (с. 216): «Прочитайте 
текст. Для чего используются ключевые слова? Почему они могут 
представлять текст».
 
В этом случае речь идет о стандартном 
понимании ключевых слов. Однако можно расширить это понятие до 
«ключевых слов современного отрезка времени», что позволит 
обсудить изменения в так называемом словаре современности. Одно 
из заданий учебника З.К. Сабитовой как раз и нацелено на размышле-
ния о причинах, вызвавших активизацию тех или иных слов: «В 2010 
году победило слово 
жара
. Как вы думаете, почему?» (№8 А, с. 12).
Как видим, подобные задания преследуют цель привлечь внима-
ние учащихся к проблеме актуализации того или иного слова, 
которое повысило свою функциональную значимость вследствие 
актуализации обозначаемых им явлений»: речь идет о пополнении 
так называемого «словаря эпохи» или «словаря времени». Слова, 
которые, по выражению Е.А. Земской, обозначают «явления и поня-
тия, находящиеся в «фокусе социального внимания» [5: 92], высту-
пают в качестве символов соответствующей эпохи. Отнесение слова к 
разряду ключевых должно сопровождаться аргументацией лингви-
стического характера: этот статус слов сказывается на всех аспектах 
их функционирования. Например, можно продемонстрировать 
расширение сферы их употребления, возникновение новой сочетае-
мости, что приведет к выводу об изменениях в семантике анализи-
руемых слов, о «размытости» их значений. Нужно показать и активи-
зацию их словообразовательного потенциала. Наконец, обратить 
внимание на то, что такие слова являются объектом массовой 
рефлексии, реализованной в метаязыковом комментировании.

---

19
Важно при этом, что учащиеся не только будут анализировать 
представленные в медийных текстах метаязыковые высказывания, но 
и сами в качестве носителей обыденного языкового сознания могут 
выступать как авторы комментариев по поводу той или иной языко-
вой единицы, ее вербальной стороны, а также явления, названного 
ею.
Наблюдение за лексикой, в которой находит отражение совре-
менный отрезок времени, приводит к выводу о том, что многие 
неологизмы, обусловленные определенными общественно-политиче-
скими событиями этого временного периода, сходят на «нет». Однако 
есть слова, которые продолжают функционировать и в дальнейшем в 
различных дискурсивных практиках. Среди таких слов – «фейк», 
ставшее одним из победителей 2014 года и сохраняющее актуаль-
ность в современную эпоху, особенно в связи с распространением 
медиафейков, в первую очередь, фейковых новостей.
Как известно, английское слово fake переводится как «подделка, 
фальшивка, подлог», то есть в основе фейка заложена мистификация. 
Работа с этим словом должна заинтересовать учащихся: им можно 
предложить охарактеризовать это явление, вошедшее в коммуника-
тивные практики массмедиа, дать задание выделить и описать его 
основные разновидности, среди которых фейковые новости, фейко-
вые программы, фейковые сайты, фейковые аккаунты, фейковые 
персоны и т.д. Фейковые новости, обозначающие информационное 
сообщение с сомнительной истинностью, отчетливо демонстрируют, 
что лежащая в основе фейка мистификация предстает не в виде игры, 
а находится гораздо ближе к полюсу преднамеренного обмана.
Еще один значимый аспект в контексте обсуждения проекта 
«Слово года». Среди слов, актуализированных событиями современ-
ного отрезка времени, оказываются не только так называемые слова-
хронофакты, «слова-свидетели», но и слова, обозначающие вневре-
менные понятия. Среди них 
– 
патриот, патриотизм,
которые 
одновременно были востребованы современными событиями, а с 
другой стороны, их можно отнести к ключевым словам национальной 
ментальности, поскольку они, бесспорно, «занимают доминирующее 
положение в «мыслительном пространстве» национального само-
сознания». Работа с медиаконтекстами, содержащими эти слова, 
преследует как собственно лингвистические, так и морально-
этические цели.
 
Анализ метаязыковых высказываний в отношении 
этих языковых единиц приводит к выводу о том, что в рефлексивных 

---

20
контекстах, 
содержанием 
которых 
является 
интерпретация 
патриотизма,
отчетливо проявлена идеологическая составляющая 
оценки: 
эти слова с амбивалентной семантикой демонстрируют 
различные проявления оценочного компонента в зависимости от 
мировоззренческой установки носителей языка. Причем оценочная 
семантика этих слов поляризируется. В результате 
патриот/ 
патриотизм
вступают в различные синонимические и антоними-
ческие отношения, которые выявляются как с помощью медиа-
контекстов, так и словарных материалов. 
Ключевые слова обладают манипулятивным воздействием, 
несомненно, высок манипулятивный потенциал у слов 
патриот, 
патриотизм
в создании определенной картины рассматриваемого 
периода. Высказывания с ними 
обладают особой силой убеждения. 
Еще один медийный жанр, который привлекается в качестве 
материала для формулировки заданий 
–
это интервью, что