245
over IP (VoIP). В отношении сервисов и технологий между IP-
телефонией и VoIP нет никакой разницы. Различные производители
могут предпочитать один или другой термин либо использовать их в
равной степени. С точки зрения сетевых решений «IP-телефония»,
безусловно, – термин более содержательный, так как она реализует-
ся не только на уровне каналов передачи (как глобальных, так и
локальных), но и на уровне абонентского оборудования и, что
немаловажно,
учрежденческих
автоматических
телефонных
станций (УАТС). Последнее действительно означает фактическую
интеграцию телефонии в ее привычном понимании и IP-сетей.
Интернет-телефония – это частный случай IP-телефонии,
когда в качестве каналов передачи пакетов телефонного трафика
либо от абонента к оператору, либо на магистрали используются
обычные каналы сети Интернет.
Спор о терминах в области IP-телефонии до сих пор не решен на
международном уровне. Так организаторы семинара Международ-
ного союза электросвязи (ITU), посвященного IP-телефонии (Женева,
14-16 июня 2000 г.) выступили с предложением считать IP-
телефонию общим понятием, включающим Интернет-телефонию и
VoIP.
(Росляков А.В., Самсонов М.Ю., Шибаева И.В. IP- телефония. –
М.: Эко-Трендз, 2003. – С. 11-12.).
Комплексный анализ учебного текста – это анализ его формы и
содержания. Практические вопросы и задания,
связанные с анализом
текста, выполняются именно на стадии осмысления. Это такие
операции, как смысловая группировка текста, выделение опорных
пунктов, разделение текста на смысловые части и озаглавливание их,
а также логическое и смысловое соотнесение предложений друг с
другом, выделение главной мысли, ключевых слов. Результатом этой
работы
является составление плана, конспекта, либо иного вторич-
ного текста, которые, с одной стороны, являются свидетельством
качества понимания текста, а с другой – средством и опорой для
будущей работы с текстом. На этом же этапе отрабатываются языко-
вые особенности стиля на всех уровнях (лексическом, морфологи-
ческом, синтаксическом), при этом
идет тщательная работа с
терминами, как общенаучными, так и узкоспециальными.
Отметим, что в дальнейшем выработка навыков чтения и анализа
учебных текстов облегчает студентам переход к чтению и пониманию
узкоспециальных академических текстов и пользованию справочной
246
литературой, даже если они будут работать с текстами на другом
(родном) языке.
Заключительная стадия – рефлексия, где основным является
выработка соответственного отношения к
изучаемому материалу,
выявление еще непознанного – тем и проблем для дальнейшей
работы. На этой стадии происходит обобщение информации преиму-
щественно письменное, что позволяет изложить на бумаге впечатле-
ния от прочитанного, выдвинуть свои гипотезы.
В неязыковой аудитории на данном этапе отлично срабатывает
прием «Синквеин» – своеобразный алгоритм составления стихотво-
рения из пяти строк, где 1 – имя существительное (
IP-телефония
), 2 –
два прилагательных (
популярная, самая выгодная
), 3 –
три глагола
(
передает, связывает, соединяет
), 4 – фраза, состоящая из четырех
слов (
IP-телефония эффективное средство связи
), 5 – имя существи-
тельное – синоним, повторяющий суть темы и позволяющий выра-
зить отношение к теме (
Интернет-телефония
).
Одним из эффективных приемов для рефлексии является
написание «Эссе», которое способствует развитию речи как главной
составляющей при обучении русскому языку в неязыковой аудито-
рии. Написание эссе на тему «
IP-телефония в современном мире
» в
нашем случае было домашним заданием.
Таким образом, при обучении русскому языку в вузе важно
помнить, что развитие речи должно происходить параллельно с
развитием мышления, а критическое мышление – это своеобразная
отправная точка для развития, как творческого мышления, так и речи.
Роль текста в условиях обучения русскому языку огромна, анализ его
формы и содержания способствует
совершенствованию речевой
деятельности и формированию профессиональной коммуникативной
компетентности.
Литература:
1.
Государственный общеобязательный стандарт образования Республики
Казахстан. Высшее образование. Бакалавриат. Основные положения ГОСО
РК 5.04.019. – Астана, 2011. – 18 с.
2.
Мороз В.В. Креативный подход к преподаванию профессионально-ориенти-
рованного иностранного языка // Вестник Оренбургского государственного
университета. – Оренбург, 2017. – №2 (202). – С. 8-12.
247
3.
Федотовская Е.И. Развитие критического мышления как задача высшей
школы // Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков.
– М., 2003. – С. 282-291.
4.
Коновалова М.В. Современные педагогические технологии на уроках
русского языка и литературы. Конструктор урока // Русский язык и
литература. Все для учителя. – М., 2015. – №10 (58). – С. 2-13.
Do'stlaringiz bilan baham: 
