Образовательного процесса в вузе

Приём «Верные – неверные утверждения».
На стадии вызова 
педагог предлагает несколько утверждений по еще неизученной 
теме. Студенты выбирают «верные» утверждения, полагаясь на 
собственный опыт или просто угадывая. Применение данного 
приёма настраивает на изучение темы, позволяет выделить 
ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать 
внимание до конца занятия. На стадии рефлексии необходимо 
вернуться к высказанным предположениям, чтобы выяснить, какие 
из утверждений были верными. 
Приём «Перепутанные логические цепочки».
Применяется 
также на стадии вызова, как правило, предшествует знакомству 
обучающихся с новой информацией. На отдельные листы (или 
слайд) выписываются 5-6 событий из информационного блока в 
заведомо нарушенной последовательности. Студентам предлагается 
восстановить правильный порядок хронологической или причинно-
следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя 
к более или менее единому решению, преподаватель предлагает 
студентам познакомиться с новой информацией (чтение текста, 
слушание лекции, просмотр видеофрагмента и т.д.) и определить: 
верны ли были их предположения. Форма способствует развитию 
внимания и логического мышления. Более применима при изучении 
информативно-содержательных текстов. 
Приём «Чтение с остановками»
− информационный блок 
разбивается на отдельные части, которые предъявляются студентам 
поочередно. После каждой части задаются вопросы, связанные с 
содержанием, 
обучающимся 
предлагается 
спрогнозировать 
дальнейший ход развития событий (устно или письменно).
Данный приём помогает прорабатывать материал детально. 
Кроме того, студенты имеют возможность пофантазировать, 
оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь 
происходит обучение как критическому мышлению (на стадии 
осмысления материала), так и творческому (на стадии 
прогнозирования событий).
Формулировка предъявляемых обучающимся в процессе чтения 
вопросов требует серьезной проработки. Как правило, используются 
следующие типы вопросов, стимулирующих развитие критического 
мышления:

---

16 
«перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы 
и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, 
ценностями);
память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной 
информации;
оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную 
информацию с последующим формированием суждений и мнений;
синтез – логическое обобщение полученной информации, 
целостное восприятие причинно-следственных связей;
анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение 
«частного» в контексте «общего»;
применение – использование информации как средства для 
решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.