Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе

Список использованной литературы 
 
1.
Сериков, В.В. Общая педагогика: избранные лекции [Текст]. – Волгоград: Перемена, 
2004. – 273 с. 
Е.В. Овчинникова 
 
АНАЛИЗ МОТИВАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ
ПРОЕКТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ
ПРИКЛАДНОЙ МЕХАНИКИ 
 
Данная статья посвящена диагностике мотивации студентов при изучении разделов 
прикладной механики.
 
мотивация в обучении, проектный подход, прикладная механика 
 
This article is devoted to the diagnosis of students' motivation in the study of applied mechanics. 
motivation in teaching, project approach, applied mechanics
 
 
Кардинальные изменения, произошедшие в нашей стране за последнюю чет-
верть века, и активное проникновение во все сферы деятельности современных 
информационно-коммуникационных технологий существенно повлияло на обра-
зовательный процесс и определило необходимость внедрения педагогических 
технологий и методов, позволяющих повысить эффективность и результативность 
образовательной системы. Одним из перспективных видов образовательных тех-
нологий является проектный подход, ориентированный на развитие творческого 
потенциала обучаемых. Повышенные требованиям, предъявляемые к современ-
ному квалифицированному работнику, обусловили необходимость выявления
и анализа мотивационной составляющей проектного потенциала студентов. 

---

145 
Исследование проводилось на базе Рязанского государственного университе-
те имен С.А. Есенина. Объектами исследования выступили студенты 2–3 курсов
(бакалавры) и 1–2 курса (магистранты) физико-математического факультета. Для 
экспериментального исследования были выделены следующие компоненты лич-
ностных характеристик, обучающихся: мотивация к обучению, адекватность са-
мооценки, коммуникативные и организаторские способности. 
Мотивация к обучению играет значительную роль в проектной деятельности 
обучаемых, выступает в роли движущей силы, способствующий раскрытию твор-
ческого потенциала студентов. Оценка мотивации проводилась по нескольким со-
ставляющим: широкие познавательные мотивы (ШПМ) – стремление обучаемого 
к исследованию закономерностей процесса обучения, получение удовлетворения 
от процесса обучения, ориентация на получение новых знаний; широкие социаль-
ные мотивы (ШСМ) – стремление обрести некий социальный статус, уровень от-
ветственности; учебно-познавательные мотивы (УПМ) – стремление глубоко 
усвоить получаемые знания, ориентация на различные способы получения знаний; 
позиционные мотивы (ПМ) – стремление к получению признания окружающих, 
нацеленность в перспективе на карьерный рост, нацеленность занять определен-
ное место в обществе; мотивы самообразования (МС) – стремление выйти за рам-
ки изучаемых предметов, расширение своего кругозора; мотивы социального со-
трудничества (МСС) – стремление расширить свои контакты, увеличить комму-
никативную составляющую, работа в коллективе. 
Исследование и анализ мотивационной составляющей проводился до и после 
внедрения результатов проектной деятельности по созданию мультимедийных 
продуктов для различных разделов прикладной механики. Результаты сравнитель-
ного анализа представлены на диаграммах (рис. 1–4), на которых отражено измене-
ние значений разных видов учебной мотивации по степени их выраженности 
(сильная выраженность, средняя выраженность, слабая выраженность, отсутствие). 
© Клеветова Т.В., Комиссарова С.А., 2018 

---

146 
Рис. 1.
Значения сильно выраженной учебной мотивации до и после
проведения эксперимента по внедрению мультимедийных средств на занятиях 
Рис. 2
. Значения средне выраженной учебной мотивации до и после
проведения эксперимента по внедрению мультимедийных средств на занятиях 
 
Рис. 3.
Значения слабо выраженной учебной мотивации до и после
проведения эксперимента по внедрению мультимедийных средств на занятиях 

---

147 
 
Рис. 4
. Значения отсутствия учебной мотивации до и после
проведения эксперимента по внедрению мультимедийных средств на занятиях 
Из приведенных диаграмм видно, что наибольшими показателями сильно-
выраженной мотивации обладает мотивация самообразования. Для средней вы-
раженности мотивации наибольшее значение имеют учебно-познавательные мо-
тивы, для слабой - мотивация социального сотрудничества. В большей степени 
отсутствует мотивация в области широких познавательных мотивов и позицион-
ных мотивов. Результаты, полученные в ходе психолого-педагогического иссле-
дования, показывают, что внедрение результатов проектной деятельности в пе-
дагогический процесс оказывает положительное влияние на рост учебной моти-
вации обучающихся. Наиболее хороший результат был получен для уровня мо-
тивации средней выраженности. 
Полученные данные определяют необходимость разработки системы кор-
ректирующих и предупреждающих мероприятий, направленных на повышение 
учебной и проектной мотивации: 
– личностно-ориентированные технологии; 
– технологии коллективного самообучения; 
– проблемные методы; 
– интегративные методы в обучении.