113
иной проблемной ситуации [5; 6].
Информационно-познавательная компетенция представляет собой
один из элементов общеучебной компетенции, то есть способность исполь-
зовать приёмы умственного труда в осуществлении самостоятельной дея-
тельности, пользуясь различными информационными источниками, а также
давать адекватную оценку собственным знаниям и умениям [1].
Понятие информационно-познавательной компетенции тесно связано
с понятием познавательной компетенции. Познавательная компетенция
представляет собой совокупность знаний и навыков осуществлять самосто-
ятельную познавательную деятельность [4]. Информационно-познаватель-
ная компетенция есть способность учащихся осуществлять поиск необходи-
мой информации и её анализ с помощью информационно-коммуникацион-
ных технологий.
Полиязыковая личность есть сложная психолингвистическая струк-
тура, которая объединяет в себе речевой, коммуникативный и словарный
элементы, то есть представляет собой личность, осуществляющую речевую
деятельность на иностранном языке и представляющая собой совокупность
различных установок и ценностей, отражённых в иноязычной культуре об-
щения [2].
Одним из средств формирования информационно-познавательной
компетенции полиязыковой личности является использование технологий
web-2. В контексте тематики данной статьи использование web-2 техноло-
гий позволяет ставить перед учащимися определённую задачу (как, напри-
мер, поиск необходимой информации), что способствует формированию ре-
гулятивных учебных действий (умений и навыков целеполагания, организа-
ции собственной деятельности и её прогнозирования) – всего, что потребу-
ется от учащихся для самостоятельной работы с информацией для развития
информационно-познавательной компетенции [7].
С целью определения современного состояния проблемы развития ин-
формационно-познавательной компетенции полиязыковой личности сту-
дентов нами был проведён опрос среди преподавателей высших учебных за-
ведений г. Чебоксары.
45,5 % опрошенных преподавателей ответили, что применяют техно-
логии web-2 два-три раза в течение времени, отведённого на изучение од-
ного раздела, 27,3% пользуются соответствующими сервисами один раз за
юнит. 18% опрошенных используют web-2 каждое занятие. Основными сер-
висами web-2, которые участники опроса применяют в своей педагогиче-
ской деятельности, стали видео- (38,9 %) и аудио-подкасты (27,8 %).
На вопрос «Используете ли вы Web-2 во внеурочной деятельности для
развития навыков самостоятельной работы студентов по работе с информа-
цией?», который подразумевает под собой самостоятельную работу уча-
щихся высших учебных заведений по поиску и анализу информации сред-
ствами web-2 технологий (главный «постулат» развития информационно-
познавательной компетенции), 57% респондентов ответили отрицательно.
114
Технологии web-2 могут применяться в обучении иностранным язы-
кам как на среднем и старшем этапах, так и на занятиях по английскому
языку в высших учебных заведениях.
Мы провели анализ УМК, которые используются в высших учебных
заведениях на занятиях по английскому языку, а именно: 1) УМК Upstream
(Virginia Evans, Jenny Dooley) (Express Publishing) (2007) (уровень Pre-Inter-
mediate); 2) English File (Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul
Seligson) (Oxford University Press) (2012) (уровень Intermediate); 3) Enterprise
(Evans Virginia, Dooley Jenny) (Express Publishing) (2008) (уровень
Intermediate).
Анализ данных УМК показал недостаточную направленность пред-
ставленных упражнений на формирование информационно-познавательной
компетенции учащихся средствами web-2. Так, например, в УМК Upstream
(Virginia Evans, Jenny Dooley) и УМК Enterprise (Evans Virginia, Dooley
Jenny) даётся сравнительно малое число упражнений, направленных на раз-
витие информационно-познавательной компетенции. В УМК English File
(Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson) представлено
большее число упражнений на развитие информационно-познавательной
компетенции, однако, большинство из них не входит в основной блок урока
и используется в качестве дополнительного материала.
Проведя опрос преподавателей английского языка и проанализировав
УМК по английскому языку, используемые в вузах, мы приступили к реа-
лизации следующей задачи нашего исследования: определению уровня
сформированности информационно-познавательной компетенции полиязы-
ковой личности студента.
Для этого нам необходимо было разработать соответствующий диа-
гностический материал опираясь на определённые критерии уровня сфор-
мированности информационно-познавательной компетенции студентов.
Проанализировав уже существующие методики исследования инфор-
мационно-познавательной компетенции, мы предлагаем следующие крите-
рии сформированности информационно-познавательной компетенции сту-
дентов [3]. Данные представлены в таблице ниже.
Do'stlaringiz bilan baham: 
