Сборник научных статей чебоксары 2019 (082)

часть своего времени проводят на форумах, общаются в чатах, ведут раз-
личные блоги и странички в социальных сетях – и таким образом инноваци-
онные технологии стерли границы между странами; общение со своими 
сверстниками из страны изучаемого языка становится обычным явлением.
Письмо представляет собой сложное речевое умение. Оно позволяет 
при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. 
Как и говорение, письмо выступает в качестве продуктивного вида речевой 
деятельности, при котором человек записывает свои мысли или речь для пе-
редачи их другим. Продуктом этой деятельности является речевое произве-
дение или текст, предназначенный для прочтения.
Основными задачами обучения письму, которые встают перед учащи-
мися средних классов являются: умение фиксировать устную речь, умение 
писать личные и деловые письма, заполнять анкеты, составлять заявления о 
приеме на работу или учебу и т. д. 
Одним из видов письменной деятельности, который широко исполь-
зуется в различных УМК по французскому языку, является креативное 
письмо, служащее для развития письменных навыков учащихся. Оно явля-
ется полезным методом при изучении иностранного языка. Вовлекая в ра-
боту как когнитивные, так и эмоциональные части человеческого мозга, 
данный метод помогает в изучении грамматики, орфографии, лексики, раз-
витию устной речи, а также в развитии навыков аудирования.
Креативное письмо может быть определено как процесс создания ка-
кого-либо текста, цель которого является более эстетичной, чем прагматич-
ной или информативной. Это делает данный метод полезным инструментом 
при изучении языка, так как креативное письмо не ограничивается прави-
лами языка и позволяет студенту погрузиться в процесс обучения и поиг-
рать с языком, который он изучает.
Большинству людей, занимающихся изучением иностранных языков, 
знакомо чувство неуверенности и страха, особенно в процессе коммуника-
ции на иностранном языке. Преодоление страха в процессе креативного 
письма объясняется тем, что, концентрируясь на креативной форме изложе-
ния содержания, обучающийся словно отвлекается от своих страхов и очень 
быстро добивается положительных результатов в продукции письменного 
текста. 
Можно выделить следующие характеристики креативного письмо как 
вида речевой деятельности в процессе обучения иностранным языкам:

---

333 
1) возможность использования на каждом этапе изучения иностран-
ного языка;
2) творческий характер деятельности через создание креативной об-
становки, способствующей снятию напряженности и формированию поло-
жительной мотивации и желания к самореализации;
3) использование игрового моделирования через применение различ-
ных форм деятельности (работа в парах, группах, индивидуально);
4) способствование развитию языковых, социокультурных, со-
циолингвистических и прагматических компетенций. 
Французские методисты рассматривают отношение к языку как отно-
шение, основанное на удовольствии. В работе по созданию письменных тек-
стов они предлагают обходить трудности и правила. Основная идея заклю-
чается в замене рутины на уроках иностранного языка. Содержание работы 
заключается в использовании «поэтической» функция языка: форма текста 
становится сущностью сообщения. Речь идет о написании «красивых» ве-
щей: мотивировать ученика, заставить его получать удовольствие, забывать, 
что он учится, работает, сдает тест или экзамен. 
Несмотря на то, что существует множество техник креативного 
письма, одной из самых распространенных является продолжения истории 
(рассказа, книги). Учащимся предлагается заполнить пропуски текста, или 
же дополнить уже имеющуюся информацию, опираясь на содержание тек-
ста. Такое задание можно дать только после прочтения конкретной главы 
или раздела, содержащего тот или иной рассказ. Часто применяется похожее 
задание – продолжить диалог действующих лиц.
С другой стороны, работа с обложкой книги или комикса до прочте-
ния представляет собой еще одну технику креативного письма, широко ис-
пользующуюся в процессе обучения. Благодаря этой технике обучающиеся 
приобретают возможность предугадать содержание книги, о событиях, про-
исходящих в ней и обосновать свои рассуждения, опираясь только на ее об-
ложку. Существует и другой вариант – когда учитель приносит иллюстра-
цию по книге и предлагает обучающимся написать не только о содержании 
книги, но и придумать ей подходящее название. 
В то же время особенно выделяется задание, в котором необходимо 
вести дневник от лица героя. Обучающиеся после прочтения определенной 
главы произведения делают записи от лица этого персонажа: делятся лич-
ными переживаниями, чувствами, размышлениями, повествуют о событиях 
так, как их видит герой произведения, словно примеряя его лицо. Это зада-
ние может носить периодический характер, если обучающиеся «ведут днев-
ник» на протяжении работы с книгой и иногда делают записи. В УМК 
«Déclic», который, по словам авторов, представляет собой новый метод изу-
чения французского языка, стимулирующий мотивацию подростков нали-
чием разнообразных опор и различных художественных текстов, можно 
отыскать множество заданий, направленных на развитие письменной речи 
посредством креативного письма. 
334 
Кроме этого, авторы подчеркивают, что «Déclic» благодаря своей 
структуре, является не только легким и понятным учебником, но еще и эф-
фективным, благодаря важности, придаваемой коммуникативным навыкам, 
устной деятельности и его педагогическому подходу, который способствует 
как постепенному приобретению навыков, так и их регулярной плановой 
оценке.
В каждом разделе нас встречают задания – приемы креативного 
письма: например, необходимо составить фразу, используя все перечислен-
ные ниже слова; в другом же упражнении необходимо переделать представ-
ленный диалог. 
Каждый из разделов УМК «Déclic 2», который мы проанализировали, 
заканчивается определенным письменным заданием. После первого раздела 
необходимо написать свою биографию «Présentez – vous: donnez vos coor-
données, dites ce que vous aimez…».
После второго раздела – нам предлагается переписать сообщение, вос-
становить исходный французский язык: «Ecrivez ce message en français cor-
rect». 
В конце третьего раздела предлагается дополнить сообщение Джулии: 
«Regardez les notes de Julie et complétez sa lettre». После первых трех разде-
лов нам предоставляется текст публицистического характера, призванный 
ознакомить с культурными особенностями изучаемой страны, после кото-
рого следует выполнить определенные задания в письменной форме, напри-
мер, написать отзыв на форум по теме “La télévision”.
Таким образом, различные вариации креативного письма чередуются 
в данном учебно-методическом комплексе, причем после каждых трех раз-
делов нам встречается публицистический текст и письменные задания, что 
позволяет развить творческие способности личности.
Однако, несмотря на задания, предлагаемые в УМК, важно учитывать 
предыдущий опыт креативной деятельности обучающихся, а также уровень 
их языковой компетенции. При несоответствии уровня сложности задания 
уровню языковой компетенции обучающегося возможен нежелательный 
эффект когнитивного торможения.
В настоящее время требования, предъявляемые к планируемым ре-
зультатам обучения, заставляют современного педагога-учителя особо тща-
тельно подходить к вопросу выбора предлагаемых заданий. Качество урока 
и процесса обучения напрямую зависит от качества используемого упраж-
нений, впоследствии выполняемых учениками.
Таким образом, креативное письмо направлено на формирование и 
развитие познавательного интереса и познавательной активности учеников, 
развитие творческих способностей школьников и повышение эффективно-
сти и общей результативности процесса обучения.