Мутахассислик фанларини ущ1тиш

Назоратнинг объективлиги
таълим олувчининг субъектив ва 
укитувчининг шахсий муносабатига асосланган холда 
нохолис 
бахоланишнинг олдини олиши лозим. В.Н.Карандашевнинг таъкид- 
лашича, текширишнинг турли тамиллари турли даражадаги 
объективликни таъминлайди: аник шакллантирилган топшириклар
56

---

билан амалга оширилган текшириш умумий ва ноаник харак­
тердаги топширикларга асосланганига нисбатан яхширок; ёзма 
назорат огзакисига Караганда яхширок; жавоб тугрилигининг аник 
мезонлари келтирилган топширик мавхум ифодаланган мезонларга 
асосланганидан яхширок; нихоят, мустакил экспертлар томонидан 
утказилган назорат биргина имтихон олувчи утказганига Караганда 
яхширок.
Талабанинг 
билим, куникма ва малакалари уацида ахборот-
нинг ишончлилиги
кучириб олиш, айтиб бериш, плагиат имко- 
ниятининг олдини олиш ва топширикнинг мустакил бажарилишини 
таъминлаш борасида мухим талаб саналади. 
Бундан ташкари, 
курсатилган талаб ижобий бахога муносиб таълим олувчининг 
билимларни кур-курона ёдлаш ва имтихондан бир кун аввал киска 
муддатли ёд олиш натижаси эмас, балки узок мудцат хотирада 
сакланадиган булишини кузда тутади.
Назоратнинг мунтазамлиги
укув жараёнининг узвий кисми 
сифатида бутун таълим вакти давомида: мажбурий тартибда хар 
бир навбатдаги мавзуни ургангандан, булимни тугатгандан, 
шунингдек, курени тамомлагандан кейин олиб борилишини 
англатади. Бу таълим олувчининг доимий мустакил укиш фаолия- 
тини ва фан буйича билимларнинг тизимли асосда тупланишини 
таъминлайди.
Назоратнинг тизимлилиги ва у,ар томонламапиги
шундан 
иборатки, у укув дастурининг барча булимларини камраб олиши, 
хам назарий билимлар, хам амалий куникма ва малакаларнинг 
текширилишини таъминлаши лозим. Мазкур талабни бажариш 
учун таълим олувчига уз билимларини тизимлаштириш ва алохида 
мавзу хамда тушунчаларнинг узаро алокадорлиги, мантикини 
англаб етишга кумаклашиш учун бахолашга оид топширикларнинг 
турли типлари ва мажмуаларидан фойдаланиш керак.
Назоратнинг дифференциацияпанганлиги (фарцланганлиги,
табацалаштирилганлиги)
мохияти шундаки, назоратни ташкил 
килиш ва бахолашда хар бир укув фанини (унинг алохида 
булимларини) 
узлаштиришнинг узига хосликларини инобатга 
олиш зарур. 
Билимларни шундай бахолаш керакки, 
таълим 
олувчилар бахолар ва баллар даражаси ва сифатини фаркласин. 
Билимларни бахолашнинг рейтинг тизими (у хакда куйида 
батафеилрок тухталамиз) бутун курени, шунингдек, алохида булим
57

---

ва мавзуларни, амалий куникма ва малакаларнинг узлашти- 
рилишини 100 балли шкала буйича бахолаш имконини беради.
Назоратнинг тежамкорлиги ва соддалиги
ишнинг холис 
тахлил и ва нисбатан киска муддатда тулик бахолашни таъминлаш 
имконини берадиган даражада 
укув 
вактини оптималлаштиришни, 
бунда хам педагог, хам таълим олувчига тушунарли булган 
воситалардан фойдаланишни кузда тутади.
Нихоят, 
назорат шаклларининг ранг-баранглиги
таълим 
олучиларнинг мазкур жараённи утказиш ва унинг натижаларига 
кизикишини орттиришга хизмат килади.
Педагогик назоратнинг юкоридаги санаб утилган функция- 
лари 
ва уларга 
куйиладиган 
талаблар 
амалга 
оширилиши 
укитувчидан пухта режалаштириш ва ташкил килишни талаб 
килади. Навбатдаги семестр олдидан укитувчи укув фани буйича 
талабаларнинг 
билим, 
куникма 
ва 
матакаларини 
бахолаш 
мезонларини, хар бир мавзу ва 
назорат тури буйича максимал 
балларни, кулланадиган назорат турлари ва шаклларини, оралик ва 
жорий назорат муддатларини ишлаб чикади кафедра мудири 
томонидан тасдикланади. 
Бу ахборотнинг хаммаси таълим 
олувчиларга 
етказилиши 
уларга 
у 
фаолиятини 
аввалдан 
режлаштириш, укитувчининг фанни узлаштиришга оид талабларга 
уз вактида йуналганликни шакллантириш имконини беради.
Тугри 
ташкил 
этилган 
педагогик 
назорат талабалар 
томонидан билим, куникма ва малакаларнинг оптимал узлашти- 
рилишини таъминлайди ва уларнинг даражасини тегишлича 
бахолашни акс эттиради. Узлаштириш мезонларига билимларнинг 
хажми, 
тизимлилиги, 
англашилганлиги, 
мустахкамлиги 
ва 
амалийлиги киради. 
Билимлар хажми - алохида мавзу, модуль 
булим буйича ёки алохида машгулотда узлаш™рилган факт, 
тушунча, конун, коида, конун иятлар йигиндиси. 
Билимларнинг 
тизимлилиги урганилаётган фан мантикини, унинг гоя ва кону- 
ниятларини тушуниш, урганилаётган материални маълум изчил- 
ликда жойлаштириш, факт, тушунча ва коидаларни бошкапари 
билан тугри нисбатлаш кабиларни англатади. Билимларнинг 
англашилганлиги 
фикрларнинг тугри лиги ва ишончлилиги, 
узгартирилган саволларга жавоб бера олиш, л аз арий билимлардан 
амалий вазифаларни тушунтириш ва хал килиш да фойдалана 
олишни 
назарда 
тутади. 
Билимларнинг 
мустахкамлиги 
-
урганилган материални хотирада саклаш ва олинган билимлардан
58

---

турли вазиятларда ишончли фойдалана билишни англатади. 
Билимларнинг 
амалий 
ахдмияти 
эса 
улардан 
укув-билув 
фаолиятида фойдаланиш, назарияни амалиёт билан бирлаштира 
олишда кузга ташланади.
Укитувчиларнинг талаблари бирлиги ва хдр бир ишчи 
дастурга ёндашувнинг объективлигини таъминлаш максадида 
фаннинг узига хосликларини хисобга олинган бахолаш мезонлари 
ишлаб чикилади. Умумлашма куринишда бахолаш мезонлари 
куйида келтирилади, бирок улар асосида хар бир фан буйича 
бахолаш мезонларини янада батафсил тавсифлаш, талаба курени 
узлаштириш натижасида эгаллаши лозим булган муайян билим, 
куникма ва малакаларни, компетенцияларни киритиш тавсия 
этилади.
Шундай килиб, «аъло» бахо талабага куйидаги холатларда 
Куйилади:
- назарий материал бутун таълим дастури хажмида тулик ва 
аник узлаштирилса. Бу талабанинг урганилган тушунчаларга аник 
ва тугри таъриф бера олиши, урганилган мавзуларга дойр асосий 
коидаларни ажрата билиши, утилган материал буйича умумлашма 
хулосалар кила олиши, урганилган тушунча ва коидаларни тизимли 
ва 
мантикий 
узаР° 
богликликда 
такдим 
эта 
билиши, 
у
3 
мисолларини 
фанлараро алокадорликдан фойдаланган холда 
келтира билишида намоён булади;
- назарий билимлардан амалий вазифаларни хал килиш, 
турли вазият ва муаммолар ечимини топ ишда фойдалана билса;
- техник воситалардан фойдаланиш куникма ва малакалари 
мавжудлигини тасдиклай олса; материални тулик. аник, саводли ва 
мантикий изчилликда баён кила олса.
Хуллас барча саволларга жавоб бера оладиган, олинган 
билимларни амалиётда эркин куллай оладиган, урганилганларни 
кайта яратишда хатоликка йул куймаган талабага «5» куйилади.
«Яхши» 
бахо учун хам талабанинг юкоридаги талабларга 
жавоб бериши талаб этилади, бирок унинг жавобида айрим 
курсаткичлар буйича укитувчининг эътирозига сабаб буладиган ва 
тузатишлар талаб киладиган камчиликларга йул куйилган булиши 
мумкин. Талаба урганилган бутун материални билса, укитувчининг 
саволларига жавоб беришда алохида кийинчилнк сезмаса, олинган 
билимларни амалиётда куллай олса, огзаки жавобларида купол 
хатоларга йул куймаса, укитувчининг кушимча саволлари асосида
59

---

айрим ноаникликларни бартараф эта билса, унга 
«4» балл 
куйилади.
«5» ва «4» баллга бахоланган билимлар, одатда, тушунчанинг 
юкорилиги, фактларнинг, мисоллар ва улардан келиб чикадиган 
умумлашмаларнинг чукур узлаштирилгани билан тавсифланади.
«Коника
рли» бахо учун хам юкоридаги талаблар куйилади. 
Бирок бунда талабанинг жавобларида тузатиш ва йуналтирувчи 
саволларни талаб килувчи хатоликлар кузатилади. Талаба асосий 
материални узлаштирган, булса-да, уни мустакил кайта яратишда 
кийинчилик хис килса, укитувчининг кушимча ва аниклаштирувчи 
саволларига эхтиёж сезса; кайта яратиш характеридаги саволларга 
жавоб беришда кийналса, 3 балл куйилади.
3 балл билан бахоланган билимлар купинча тасаввур 
даражасида булиб, 
илмий 
тушунча элементлари 
билангина 
бирикади.
« Куница рсиз» бахо талаба дастурдаги асосий масалаларга 
жавоб беришда фанни нотугри тушунишидан далолат берадиган 
хатоликларга йул куйганида, амалий вазифаларни хал килганда 
уларни ечиш усулларини билмаслиги кузга ташланганда, материал 
тартибсиз 
ва 
ишончсиз 
баён 
этилганда 
куйилади. 
Демак, 
коникарсиз бахо талаба уРганилган материал хакида маълум 
тасаввурга эга, аммо материалнинг катта кисми узлаштирилмаган 
холда куйилиши мумкин.