Инновационные технологии

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ 
 
Голоперова Ирина Ивановна, 
преподаватель цикловой комиссии 
фармацевтических дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум
химических технологий и 
фармации» 
Учение, лишенное всякого интереса, 
взятое только силой принуждения, 
убивает в ученике охоту к овладению 
знаниями. 
Приохотить ученика к учению гораздо 
более 
достойная 
задача, 
чем 
приневолить. 
К.Д. Ушинский
Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся относятся к 
числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Ведь 
от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и 
формирование профессиональных компетенций будущих специалистов. 
Заученные студентами теоретические положения вызывают затруднения в их 
применении, в объяснении наблюдаемых явлений и решении задач, что требует научного 
осмысления полученных знаний. 
Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: 
от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-
поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более 
эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в 
ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. 
В своей педагогической практике использую различные пути активизации 
познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств 
обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют 
активность и самостоятельность обучающихся. 
Многолетний практический опыт показал, что наибольший активизирующий эффект на 
занятиях дают ситуации, в которых студенты сами: 

---

41 
• отстаивают свое мнение; 
• принимают участие в дискуссиях и обсуждениях; 
• ставят вопросы своим товарищам и преподавателям; 
• рецензируют ответы товарищей; 
• оценивают ответы и письменные работы товарищей; 
• занимаются обучением отстающих; 
• объясняют более слабым ученикам непонятный материал; 
• самостоятельно выбирают посильное задание; 
• учатся находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи 
(проблемы); 
• создают ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических 
действий; 
• решают познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов 
решения. 
Истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную 
познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном 
итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, 
осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их 
активностью. 
Развитие познавательного интереса - сложная задача, от решения которой зависит 
эффективность учебной деятельности обучающихся. Установлено, что интерес 
проявляется как к содержанию учебного материала, так и к организации познавательной 
деятельности. Как утверждают психологи, активизация познавательной деятельности 
способствует развитию познавательного интереса. 
В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация. 
Общеизвестно три основных мотива, побуждающих школьников учиться: 
• интерес к предмету (сам процесс изучения доставляет удовольствие). Высшая степень 
интереса - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные 
эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение. 
• сознательность (занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их 
необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).
• принуждение (я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто 
принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные 
меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов. 
В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает 
эффективность уроков, активизирует познавательную деятельность обучающихся. Так как 
студенты занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то 
учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу того имеют 
хорошие оценки по предмету. У большинства слабо успевающих обнаруживается 
отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к 
предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Отсутствие интереса 
приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере 
приобретенных знаний, умений и навыков. Поэтому, для успешного обучения студентов 
необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями. Но как это сделать? 
Большинство обучающихся, которые приходят для обучения в ДТХТФ имеют 
низкую мотивацию к изучению химии. Некоторые из них не понимают, зачем они вообще 
изучают этот предмет, ссылаясь на то, что эти знания им никогда ни в жизни, ни в их 
будущей профессии не пригодятся. Конечно же, они заблуждаются, поэтому педагог на 
первоначальном этапе должен опровергнуть сложившееся мнение, заинтересовать 
подростка, развить у студентов потребность к познавательной деятельности. 
На первом занятии целесообразно рассказать обучающимся о связи химии с 
жизнью, с элементами их будущей деятельности. Например, в группе специальности 

---

42 
«Фармация» на вводном занятии мы рассматриваем химические вещества и материалы 
как основу лекарственных препаратов. Современного провизора, фармацевта, химика - 
аналитика невозможно представить без овладения им знаний в области химических 
процессов и технологий, без умения анализировать химические явления, обобщать 
закономерности, обосновывать свои суждения, принимать важные решения. Химическое 
образование будущего фармацевта имеет огромное значение не только для его общей, но 
и профессиональной подготовки, поскольку идет широкая и глубокая химизация 
медицины и фармации. 
Изучение химии способствует развитию исследовательской деятельности 
обучающихся. 
При исследовании учащиеся сами накапливают факты, выдвигают гипотезу, ставят 
эксперимент, создают теорию, делают выводы. 
При изучении раздела «Химия и организм человека» мы используем как 
исследование домашний химический эксперимент. Например, «Определение витамина 
«С» в овощах и фруктах».
Для анализа используют обычную аптечную настойку йода. К 1 мл йодной 
настойки добавляем до 40 мл прокипяченной воды, т.е. разбавляем в 40 раз. 1 мл такого 
раствора соответствует 0,88 мг аскорбиновой кислоты. С помощью шприца можно 
посчитать, сколько капель находится в 1 мл разбавленного раствора йода. Для опыта 
понадобится также крахмальный клейстер. Добавим к 25 мл сока, отвара половину чайной 
ложки раствора крахмала и осторожно, по каплям, добавим из пипетки разбавленный 
раствор йода, постоянно взбалтывая содержимое. Внимательно считаем капли и следим за 
цветом раствора. Как только вся аскорбиновая кислота прореагирует с йодом, раствор 
окрасится в синий цвет. Определив число капель, объѐм израсходованного йода, можно 
легко рассчитать, сколько аскорбиновой кислоты в исследуемом растворе. 
Данная форма работы позволяет развивать познавательный интерес на всех этапах 
занятия и при выполнении домашнего задания; позволяет управлять процессом обучения; 
способствует развитию самостоятельности мышления и стимулирует учебную 
деятельность. Такой подход к учебной деятельности может быть рекомендован педагогам, 
так как взаимосвязь всех видов самостоятельных работ в системе обуславливает прочные 
знания. 
Развитию познавательного интереса способствует и учебная игра - универсальное 
средство воспитания, развития, обучения учащегося. В процессе игры у обучающихся 
формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии 
коллективного решения; излагать и аргументировать свою точку зрения; внимательно 
выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются интеллектуальные умения 
и способности: анализировать различные варианты и точки зрения; применять 
всесторонний подход к обсуждению явления; сравнивать и обобщать факты. Стойко 
поддерживается интерес к предмету. 
Дидактические игры, умело применяемые на занятиях, позволяют развивать 
творческие способности обучающихся, так как побуждают поисковую активность, 
разрушают психологическую инертность, апатию. 
Можно выделить ролевые игры (КВН, викторины) и игры-тренажеры (логические 
цепи, игры на нахождение сходства и различия, восстановления пропущенного, на 
продолжения ряда, или удаление лишнего, загадки и др.). Любая игра направлена на 
развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер личности обучающегося. 
Например, обобщающая игра по органической химии по теме «Карбоновые 
кислоты», направлена на воспитание позитивного отношения к химии, способствует 
развитию у обучающихся творческого начала, формирует умение работать в коллективе, 
обучает применению химических знаний по теме «Карбоновые кислоты» на практике. 
К числу основных реквизитов игры относятся звезды, листы бумаги, ручки, 
комплект табличек с номерами от 0 до 6. Группа (класс) делится на 4-6 подгрупп. 

---

43 
Вопросы появляются на экране. По сигналу преподавателя учащиеся поднимают табличку 
с цифрой, которая, по их мнению, соответствует правильному варианту ответа. За 
правильный ответ каждая команда получает звезду. Побеждает та команда, которая 
набирает большее количество звезд. 
Примерные вопросы игры: 
1 тур. 
1. Содержится в водорослях, грибах, лишайниках… (янтарная кислота). Ее соли и 
сложные эфиры называются… (сукцинатами). 
2. Содержится в желудочном соке, в соленых огурцах…(молочная кислота). Применяется 
при дублении кожи, для подкисления безалкогольных напитков, ее соли называются… 
(лактатами). 
3. В природе встречается в виде кислых солей калия и натрия в щавеле, кислице, 
лишайниках. Ее соли называют… (оксолатами). 
4. Кислота и ее соли применяются как консервирующее средство в производстве пищевых 
продуктов и в медицине…(бензойная кислота). 
5. Находится в выделениях желез муравьев, в иглах ели, в ворсинках жгучей крапивы и в 
поте животных… ( муравьиная кислота) 
6. Соль гексановой кислоты…(капрат) 
7. Соль метановой кислоты… (формиат). 
2 тур
«Эстафета» 
Первый участник на листе составляет одну формулу вещества, дает название и передает 
листок второму участнику команды. По количеству правильных ответов команда получает 
звезды. 
Из приведенных частиц составьте формулы органических соединений, дайте им названия:
CH
3
- , C
2
H
5
- , C
3
H
7
- , C
6
H
5
- , C
4
H
9
- , CH
2
=CH- , -OH , -COOH, -COH 
3 тур
: «Химические свойства». 
1. Реакция, в результате которой образуется сложный эфир… 
2. Реакция, в результате которой образуется сильная кислота… 
3. Реакция, с помощью которой можно распознать муравьиную кислоту… 
4. Реакция, в результате которой из непредельной кислоты образуется предельная 
карбоновая кислота… 
Финал
Из букв данного слова составьте химические слова. 
Декарбоксилирование 
После выполнения заданий – конечно подведение итогов, выставление оценок и 
выявление лучших химиков группы. 
Проведение занятий в игровой форме способствует повышению успеваемости, т.к. не 
желая отставать от товарищей и подвести свой коллектив, ученики начинают больше 
читать по предмету, тренироваться в решении задач. Такие уроки разнообразят процесс 
обучения. 
По теме «Классификация неорганических соединений и их свойства» предложить 
игру «Крестики-нолики»: 
По какому признаку можно классифицировать соли? Вычеркни правильный ряд солей:
NaCl; Li
2
SO
4
; Pb(NO
3
)
2
;
NaHS; CaCO
3
; Na
2
SiO
3
;
Na
3
PO
4
; 
Cu(OH)Cl; Zn(OH)NO
3
. 
Особый интерес студентов вызывает такая форма занятия, как блиц – турниры.
Студенты сами с большим энтузиазмом участвуют в подготовке таких заданий. Например, 
командный блиц – турнир по теме "Периодическая система химических элементов Д.И. 
Менделеева". 
Преподаватель предлагает студентам, определить о каком химическом элементе идет 
речь:
Варианты вопросов: 
- Элемент, который светится, открыт отставным солдатом, гамбургским купцом Брандом;

---

44 
- Элемент, название которого от греческого - зловонный, открыт Баларом и Левингом в 
1826г.; 
- Элемент, название которого от греческого - рождающий воду, открыт Кавендишем в 
1776 г. 
- Элемент, название которого от греческого - Франция, его существование предсказал 
Менделеев на основании открытого им периодического законы в 1871г.; 
- Элемент, название которого от греческого - "Германия"; 
- Элемент, название которого от латинского - "утренняя заря, аура", был известен еще 
древним цивилизациям; 
- Элемент, название которого от греческого - "фиолетовый"; 
- Элемент, названный в честь немецкого физика-теоритика А. Энштейна, обнаруженный 
среди осколков деления при термоядерном взрыве (1952 г.) в Тихом океане. 
- за 350 лет до н. э. Аристотель в своих трудах упоминает об этом металле. Алхимики 
часто называли этот металл меркурием. Этот металл хорошо растворят другие металлы, 
образуя амальгамы. Пары металла ядовиты. Находится внутри градусника. (Ртуть) 
- Весьма распространенный неметалл. Входит в состав белков. Незаменимый элемент в 
производстве резины. Используется в сельском хозяйстве для борьбы с вредителями 
виноградной лозы. Горит сине-голубым пламенем. (Сера) 
- Тот элемент в печной трубе находим в виде сажи, и в простом карандаше его встречаем 
даже. (Углерод) 
- Горит лиловым в кислороде, свободным нет его в природе. Но соль находит применение 
как для растений удобренье. (Калий), и т.д. 
Проведение блиц – турниров можно проводить как в письменной, так и в устной 
формах. Такие задания способствуют усвоению определенных химических величин, 
понятий, законов, запоминанию имен ученых, названий и назначений приборов. 
Подводя итоги, следует отметить, что рассмотренные формы работы со студентами на 
занятиях химии: 
• блиц – турниры; 
• межпредметные связи (с литературой, историей, культурологией, этикой и эстетикой в 
профессиональной деятельности); 
• срс (самостоятельная работа студентов); 
• исследовательский домашний эксперимент; 
• учебные игры 
стимулируют мыслительную деятельность студентов; вооружают студентов знаниями и 
умениями и навыками; воспитывают мировоззрение, нравственные, эстетические 
качества; развивают их познавательные силы, такие личностные образования как 
активность и познавательный интерес; выявляют и реализовывают потенциальные 
возможности; приобщают к поисковой и творческой деятельности. 
Всѐ это необходимо для того, чтобы студенты с радостью шли на занятия, проявляли 
интерес к дисциплине, и это является залогом успешного течения учебного процесса. 
Список использованных источников: 
1. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 1991.
2. Учителю химии о внеклассной работе / Сост.А.Х. Гусакова, А.А. Лазаренко. М. 
Просвещение, 1998. 
3. Кузнецова Н., Васильева П. Обучение химии. С.- Пб.: КАРО, 2003.
4. Чернобельская Г.М: Теория и методика преподавания химии. М.: Дрофа, 2010.