3 Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги

201
Ключевые слова:
адаптивная маршрутизация, метод кейс-стади, компьютерные сети, 
проектирование сети, алгоритмы маршрутизации, мультисервисные сети. 
Метод кейс-стади относится к числу диалогических методов обучения, предполагающих 
разделение группы участников на малые подгруппы. Совместное обсуждение проблем, взаимная 
диалогичность мышления обучаемых создают условия для обнаружения противоречий, 
инициации мышления, формирования психологических новообразований, а также для обобщения 
и закрепления изученной темы.
Функционирование сети с коммутацией пакетов можно считать эффективным, если каждый 
ресурс загружен, но не перегружен. Это значит, что коэффициент использования ресурса должен 
приближаться к единице, но не настолько, чтоб очереди пакетов к нему – неминуемое явление в 
пакетных сетях – были бы постоянно большими, приводя к задержкам и потерям из-за 
переполнения внутренних буферов маршрутизаторов. Максимальный эффект от сети передачи не 
может быть получен без рационального использования имеющихся ресурсов – в первую очередь 
маршрутизаторов и каналов связи. Маршрутизация в современном мире должна отвечать 
требованиям клиентов. Для оптимизации создаются различные методы маршрутизации. 
Эффективное функционирование сети зависит от эффективных методов маршрутизации. Данную 
проблему в настоящее время можно решить несколькими, наиболее распространенными 
методами, каждый из которых обладает существенными минусами. Другой метод маршрутизации 
– это одношаговая маршрутизация. При таком подходе к маршрутизации, каждый узел сети 
самостоятельно принимает решение о том, какому узлу сети отправить пакет данных. При этом 
полный маршрут следования складывается из одношаговых маршрутов. Таблицы маршрутизации 
формируются тремя способами. Простая, фиксированная и адаптивная маршрутизация. Хотя 
алгоритмы простой маршрутизации и просты в реализации, но данный метод маршрутизации не 
нашел широкого применения в крупных сетях. Алгоритмы этого метода маршрутизации не 
гарантируют доставку пакетов по указанному адресу.
Адаптивная маршрутизация строится на двух принципах. Это динамическое обнаружение 
маршрутов и изменение маршрутов при перегрузке сети. К недостаткам адаптивной 
маршрутизации можно отнести временные затраты маршрутизатора на обработку информации, 
большое количество служебной информации, не успевающей за изменениями в сети, 
возникновение зацикливания.
Этапы разработки занятия с использованием метода кейс-стади:
1этап. Определение проблемы.
На этом этапе студенты знакомятсяс предлагаемой преподавателем темой исследования, 
которая в свернутом виде представляет тот алгоритм адаптивной маршрутизации, который они 
должны будут изучить самостоятельно. Целью исследования является изучение существующих 
алгоритмов адаптивной маршрутизации, их принципов работы, достоинств и недостатков.
Студенты делятся на две подгруппы, каждой подгруппе даётся свой алгоритм маршрутизации. 
Одна группа рассматривает дистанционно-векторные алгоритмы, другая группа алгоритмы 
состояния связей. Студенты должны провести анализ возможностей их применения в 
спроектированной ими транспортной сети. Проектирование сети начинается с первого занятия и 
имеет вид законченного проекта к концу изучения дисциплины «Компьютерные сети». Схема 
анализа: название алгоритма, его описание, требования, предъявляемые к данному алгоритму, 
достоинства, недостатки, применение.
1этап. Анализ ситуации в группе. Работа студентов в небольших группах (20 мин) с целью 
подготовки сообщения по анализу ситуации. Студенты проводят совместный анализ ситуации, 
определяют важнейшие аспекты ситуации, основные проблемы и способы их решения, 
оформляют результаты группового анализа в виде графических органайзеров. Задание на 
подготовку группового задания целесообразно подкрепить предоставлением соответствующих 
материалов (ватман, фломастеры).
2этап. Межгрупповая сессия (дискуссия) 15-20 мин. Включает в себя серию 
последовательных докладов рабочих групп, ответы на вопросы. После групповой работы 
представители групп презентуют результаты обсуждения на межгрупповой сессии.
3этап. Подведение итогов
.
Обычно разбор кейсов состоит из прочтения, решения, 
презентации. Затем они обсуждаются в ходе общей дискуссии. В процессе индивидуальной 

---

202
работы студенты знакомятся с материалами практической ситуации и готовят индивидуальные 
материалы по вопросам, представленным в схеме анализа.
Критерии результатов могут проводиться с разными целями и иметь разный предмет 
рассмотрения. Например, предметом подведения итогов может стать оценка работы студентов с 
предложенным и обоснованным алгоритмом маршрутизации в конкретной транспортной сети, 
прояснение непонятных аспектов. Другим содержанием для подведения итогов может стать 
рефлексия групповой работы – оценка эффективности работы в группах, диагностика групповых 
ролей, оценка процесса и результата групповой работы. Третьим содержанием групповой оценки 
может стать экспертная оценка представленных решений, когда преподаватель оценивает плюсы и 
минусы результатов, обобщает их и представляет одно из возможных решений.
При использовании кейсов могут возникнуть следующие трудности:
1. При анализе кейсов студенты часто затрудняются в формулировке проблемы. Для того 
чтобы студенты при анализе ситуации могли формулировать проблему как противоречие, 
необходимо на этапе подготовки дать пояснение о возможных формах фиксации проблемы.
2.Установка слушателей на получение экспертного решения от преподавателя. Не все 
вопросы и ситуации имеют единственное правильное решение, но студенты всегда хотят получить 
в конце обобщающее экспертное мнение преподавателя, поэтому преподавателю надо быть 
готовым к этому. Кейс-метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения 
реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета «Компьютерные 
сети», способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа 
информации, характеризующей различные ситуации.