Современные образовательные технологии

Отличительные особенности «технологии обучения» 
от «методики обучения» 
Технология обучения 
Методика обучения 
1. Точные регламентированные ре-
комендации, инструкции по осуще-
ствлению образовательного про-
цесса 
1. Неопределенные, нерегламентированные 
рекомендации, предложения по осуществле-
нию образовательного процесса 
2. Объективные трактовки понятий 
и терминов 
2. Возможны субъективные трактовки поня-
тий и терминов 
3. Технологии всегда воспроизво-
димы и тиражируемы 
3. Невозможность полностью воспроизвести 
оригинал 
4. Гарантирует реализацию целей 
обучения 
4. Способ достижения целей обучения часто 
зависит от личностных возможностей пре-
подавателя 
5. Четкая последовательность про-
ведения занятий 
5. Методика – понятие более узкое и менее 
жесткое, чем технология. В технологию обу-
чения входят разные методики 
6. Низкая вариативность 
6. Высокая степень вариативности 
Преподаватель, анализирующий свою педагогическую деятельность, оказы-
вается в ситуации, с одной стороны, целостно влиять на процесс развития лично-
сти, с другой стороны, системно оценивать все элементы процесса обучения, реа-
лизуя его закономерности, функции и принципы. 
Применяя педагогические технологии как совокупность разнообразных ме-
тодов, преподаватель создаёт условия для решения задач: 

повысить 
интерес
студентов к учебным занятиям и к тем проблемам, ко-
торые оказываются включёнными в содержание учебного занятия; 

повысить 
результативность
обучения, так как происходит соотношение 

---

19 
теоретических знаний студентов с их личным опытом; 

сформировать 
навыки практической деятельности
посредством прибли-
жения учебного процесса к реальным жизненным ситуациям; 

создать 
условия
для формирования личной позиции студента; 

развивать коммуникативные навыки студентов и др. 
Применение педагогической технологии (в отличие от отдельных методов 
обучения) позволяет создавать и условия для реализации целостности педагогиче-
ского процесса. 
Процесс обучения как создание условий для развития, по возможности, всех 
важнейших характеристик личности как бы «запускает» механизм развития лично-
сти. Таким образом, преподаватель, который организует воспитательно-
образовательный процесс на уровне технологии, а не отдельного метода, оказыва-
ется на более высоком профессиональном уровне. 
Однако концептуальность, как характеристика педагогической технологии, 
задаёт иные условия педагогической деятельности. И тогда нет необходимости 
противопоставлять теорию, методику и технологию обучения, так как в понятии 
«педагогическая технология» все аспекты дидактики находят своё отражение в её 
личностно-ориентированном и деятельностно-прикладном значении. В педагоги-
ческой технологии теория и технология обучения реализуются в педагогическом 
сознании и самосознании личности, её мировоззрении, позиции, умениях и в це-
лом – в педагогическом стиле каждого преподавателя. Очевидно, что в конечном 
итоге овладение педагогическими технологиями должно привести каждого препо-
давателя к собственной педагогической концепции. 
В современной дидактике уже осуществляются попытки обосновать новое 
направление в педагогической науке – технологию обучения. B 2006 году такую 
попытку осуществил Ю. Г. Фокин. Мы приводим сформулированные им понятия, 
в рамках которых он попытался представить данное направление дидактических 
исследований в высшей школе. 
«
Технология обучения в высшей школе
– прикладная педагогическая наука, 
изучающая закономерности и способы преобразования положений теории обуче-
ния и требований программы учебной дисциплины в процессуальные рекоменда-
ции преподавателю, реализация которых обеспечивает решение заранее постав-
ленной конкретной дидактической задачи занятия при объективном диагностиро-
вании результатов её решения. 
Предмет исследований технологии обучения
– закономерности и процедуры 
постановки дидактических задач, предусматривающих достижение объективно ди-
агностируемых результатов обучения, в сочетании со способами разработки тех-
нологических предписаний для преподавателей, способствующих реализации ди-
дактической задачи занятия. 
Объект исследований технологии обучения
– процессы постановки и реали-
зации решения дидактических задач преподавателями высшей школы с учётом из-
вестных дидактических, психологических и эргономических закономерностей. 
Технологическая модель обучения
– перечень и указание последовательности 
технологически и дидактически обоснованных процедур, объективно необходимых 
для достижения заданной цели обучения на конкретном занятии в типовых условиях. 

---

20 
Технологическое предписание обучения
– это зафиксированная дидактически 
обоснованная система и последовательность действий (частных целей), учиты-
вающая содержание учебной дисциплины, следуя которой преподаватель, напол-
няя эти действия собственным методическим содержанием (операционным соста-
вом), потенциально обеспечивает решение ранее явно поставленной дидактиче-
ской задачи занятия [165].