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Self–assessment in the Young Learner 
Classroom: Teacher Perspectives
Anžela Nikolovska
Ss. Cyril and Methodius University, Blaže Koneski Faculty of Philology, 
R. Macedonia 
The surge of interest in learner autonomy has been paralleled by an 
increased interest in learner–centered assessment. Among the assessment 
techniques which are believed to promote learners’ life–long learning 
skills, self–assessment plays a pivotal role. It is not only used to comple-
ment other types of assessment; it is “…rightly seen as on of the pillars of 
learner autonomy” (Harris 
:
). 
The presentation reports the results of a study aimed at exploring 
Macedonian primary school teachers’ beliefs and experience regarding 
the implementation of self–assessment with young–learners aged 
–
. 
The survey investigated the following research questions: what areas of 
language learning are usually the focus of student self–assessment, which 
self–assessment formats are most frequently used, what are the bene
fi
ts 
and problems of using self–assessment with this particular age group and 
whether teachers train learners to self–assess. The 
fi
ndings revealed that 
teachers have their students self–assess their speaking and writing skills 
more often than their reading and listening skills, whereas knowledge of 
vocabulary and grammar is more often self–assessed than the language 
skills. All of the teachers said that they train learners how to self–assess 
and the most commonly used self–assessment formats are can–do–state-
ments and check–lists. In addition, all of the teachers believe that their 
students bene
fi
t from self–assessment, some of the bene
fi
ts being: de-
veloping re
fl
ective skills, critical thinking, becoming aware of learning 
objectives and how to achieve them, raising student motivation and re-
sponsibility for learning, etc. Among the very few problems mentioned 
were 
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nding the time to check students’ self–assessment checklists and 
students’ perceptions of self–assessment as far less important than teach-
er assessment. Taking into consideration the impact of teacher beliefs on 
shaping teaching practice, teachers’ perceptions of student self–assess-
ment as a valuable experience are likely to lead to promoting the regular 
use of self–assessment. 

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