Секретный мир детей в пространстве мира взрослых

 
Глава 3. Освоение домашнего
пространства в действиях и фантазиях
 
Освоение домашнего пространства и освоение пространства собственного тела – плот-
ского дома души – идут у маленького ребенка параллельными путями и, как правило, одно-
временно.
Во-первых, оба они подчиняются общим закономерностям, так как являются двумя сто-
ронами одного процесса, связанного с развитием интеллекта ребенка.
Во-вторых, ребенок познает окружающее пространство через активное перемещение в
нем, проживая и буквально промеряя его своим телом, которое становится здесь чем-то вроде
измерительного прибора, масштабной линейки. Недаром в основе старинных мер длины лежат
размеры отдельных частей тела человека – толщина пальца, длина ладони и стопы, расстояние
от кисти до локтя, длина шага и т. п. То есть опытным путем ребенок открывает для себя,
что его 
тело 
является универсальным модулем, по отношению к которому оцениваются пара-
метры внешнего пространства: куда дотянусь, откуда смогу спрыгнуть, куда пролезу, докуда
дойду. Между годом и двумя ребенок становится настолько подвижен, проворен и настойчив в
своей исследовательской деятельности в доме, что мать, не поспевая за ним, иногда с грустью
вспоминает то благословенное время, когда ее младенец тихо лежал в своей кроватке.
Взаимодействуя с предметами, ребенок проживает расстояния между ними, их величину
и форму, тяжесть и плотность и одновременно познает физические параметры собственного
тела, ощущает их единство и постоянство. Благодаря этому у него формируется 
образ соб-
ственного тела – 
необходимая константа в системе пространственных координат. Отсутствие
представления о размерах своего тела сразу заметно по тому, как, например, пытается ребенок
просунуться в слишком узкую для него щель между кроватью и полом или проползти между
ножками маленького стульчика. Если маленький ребенок все пробует на собственной шкуре
и учится набивая шишки, то человечек постарше уже прикинет – куда пролезу, а куда нет – и
на основе мышечно-двигательных представлений о себе и своих границах, которые хранятся
у него в памяти, примет решение – полезу или отступлюсь. Поэтому так важно для ребенка
набрать опыт разнообразных телесных взаимодействий с предметами в трехмерном простран-
стве дома. Благодаря своему постоянству эта среда может быть освоена ребенком постепенно
– его тело проживает ее в многократных повторениях. Для ребенка здесь важно не просто
удовлетворение желания двигаться, а познание себя и окружающего через движение, которое
становится средством сбора информации. Недаром в первые два года жизни ребенок имеет
интеллект, который крупнейший детский психолог XX века Жан Пиаже назвал сенсомотор-
ным
19
, т. е. ощущающим, познающим все через движения собственного тела и манипуляции
с предметами. Замечательно, если родители откликаются на эту двигательно-познавательную
потребность ребенка, предоставляя ему возможность удовлетворять ее дома: ползать на ковре
и по полу, залезать под и на разные предметы, а еще и добавят к интерьеру квартиры специ-
альные приспособления типа гимнастического уголка со шведской стенкой, кольцами и т. п.
По мере того как ребенок «обретает дар речи», пространство вокруг него и пространство
собственного тела детализируются, наполняются отдельными предметами, имеющими свои
имена. Когда взрослый называет ребенку имена вещей и частей тела самого ребенка, это сильно
меняет для него статус существования всех названных предметов. То, что имеет название, ста-
новится в большей степени существующим. Слово не дает растечься и исчезнуть текущему
психическому восприятию, оно как бы останавливает поток впечатлений, закрепляет их суще-
19
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. С. 142.

---

М. Осорина. «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»
35
ствование в памяти, помогает ребенку вновь найти и опознать их в пространстве окружающего
мира или собственного тела: «А где у Маши носик? А где волосики? А покажи, где шкаф? А
где окошечко? А где Машина кроватка?»
Чем больше в мире названо объектов – своеобразных персонажей на сцене жизни, тем
мир становится для ребенка богаче и полнее. Для того чтобы ребенок поскорее начал ориенти-
роваться в пространстве собственного тела, а особенно его контактных, дееспособных, выра-
зительных частей – кистей рук и головы, – народная педагогика предлагала множество игр
типа: «Сорока-ворона, кашку варила, деток кормила: этому дала, этому дала…» – с перебира-
нием пальчиков рук и т. п. Однако открытие незамеченных, непрочувствованных, неназван-
ных частей тела продолжается в течение многих лет дальнейшей жизни ребенка, а иногда и
взрослого.
Так, О. Л. Некрасова-Каратеева – в 1960-1970-е годы руководившая известной петер-
бургской студией детского изобразительного творчества «Мы рисуем в Эрмитаже» – расска-
зывала, как был потрясен шестилетний мальчик, когда, рисуя с натуры женщину с бусами,
вдруг отчетливо понял, что у людей есть шея. Конечно, о формальном существовании шеи он
прекрасно знал и раньше, но только необходимость изобразить шею с бусами, т. е. описать ее
средствами языка рисунка, а также разговор об этом с педагогом привел его к открытию. Оно
так взволновало мальчика, что он попросился выйти и, бросившись к ожидавшей его в кори-
доре бабушке, радостно сообщил: «Бабушка, оказывается у меня есть шея, смотри! А покажи
свою?!»
Не стоит удивляться этому эпизоду, если, оказывается, многие взрослые люди, описывая
свое лицо, путают нижнюю челюсть со скулой, не знают, где находится лодыжка или как назы-
ваются половые органы.
Поэтому так важно, чтобы взрослый все время обогащал лексикон ребенка, называя ему
окружающие вещи, давая им развернутые определения, выделяя значимые признаки и тем
самым наполняя пространство открывающегося ребенку мира разнообразными и осмыслен-
ными предметами. Тогда в собственном доме он уже не спутает кресло со стулом, отличит
буфет от комода не потому, что они стоят в разных местах, но потому, что будет знать их
характерные особенности.
После этапа называния (номинации) очередной ступенью в символическом освоении
окружающей среды становится осознание пространственных отношений между предметами:
больше – меньше, ближе – дальше, вверху – внизу, внутри – снаружи, перед – за. Оно идет
по мере освоения в речи пространственных предлогов – «в», «на», «под», «над», «к», «от»
– и установления ребенком их связи с двигательными схемами соответствующих действий:
поставь на стол, перед столом, под стол и т. д. Между тремя и четырьмя годами, когда схема
основных пространственных соотношений уже более или менее закреплена в словесной форме,
пространство структурируется, постепенно становясь для ребенка стройной пространственной
системой. Внутри нее уже есть основные координаты, и она начинает наполняться символи-
ческими смыслами. Именно тогда формируется в детских рисунках картина мира с Небом и
Землей, Верхом и Низом, между которыми разворачиваются события жизни. Об этом мы уже
говорили в главе 1.
Итак, процесс освоения ребенком пространственно-предметной среды своего дома на
внутрипсихическом плане проявляется в том, что у ребенка формируется структурный образ
пространства, в котором он находится. Это уровень психических механизмов, и для неиску-
шенного наблюдателя он может быть вообще незаметен, несмотря на его исключительную важ-
ность в качестве фундамента для многих других событий.
Но естественно, отношение ребенка к дому этим не исчерпывается. Ведь оно прежде
всего эмоционально и личностно. В мире родного дома ребенок находится по праву рождения,
его туда внесли родители. И одновременно это большой, сложный мир, устроенный взрослыми,

---

М. Осорина. «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»
36
которые в нем хозяйничают, пропитали его собой, создали в нем особую атмосферу, пронизали
его своими отношениями, закрепленными в выборе предметов, способе их расстановки, во
всей организации внутреннего пространства. Поэтому освоить его, т. е. познать, прочувство-
вать, понять, научиться находиться в нем в одиночестве и с людьми, определить свое место,
действовать там самостоятельно и тем более хозяйствовать, – это для ребенка долговремен-
ная задача, которую он решает постепенно. В течение многих лет он будет учиться трудному
искусству жить дома, открывая в каждом возрасте все новые аспекты домашнего бытия.
Для годовалого важно доползти, долезть, дойти до намеченной цели. Двух-трехлетний
открывает для себя множество вещей, их названия, возможность использования, их доступ-
ность и запретность. Между двумя и пятью годами по нарастающей развивается у ребенка спо-
собность образно представлять в уме и фантазировать.
Это качественно новое событие в интеллектуальной жизни ребенка, которое революци-
онно преобразует многие стороны его жизни.
Раньше ребенок был пленником той конкретной ситуации, где он находился. На него
воздействовало только то, что он непосредственно видел, слышал, ощущал. Главенствующим
принципом его душевной жизни было