Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Доминирующие мотивы в мотивационно-потребностной сфере.
При 
сравнении двух групп испытуемых по показателю «доминирующие мотивы» 
очевидно, что в группе «готовые к школе» более выражены познавательные и 
учебные мотивы, а в группе «не готовые к школе» - игровые мотивы. У 
психологически не готовых к школе первоклассников в экспериментальной 
ситуации отмечается доминирование познавательного мотива над игровым у 
58% ребят, а игрового над познавательным - у 42%, причем в 
экспериментальной ситуации актуализировался слабый игровой мотив, а потому 
результаты эксперимента говорят о том, что у детей этой группы достаточно 
сильно выражена игровая мотивация. Как уже отмечалось выше, для всех 
первоклассников (100%), психологически готовых к школе, характерно 
доминирование познавательного мотива над игровым, поскольку такое 
соотношение мотивов в экспериментальной ситуации было одним из критериев 
отбора в группу готовых к школе учеников. 

---

111 
При сравнении двух групп испытуемых по показателю «доминирующие 
мотивы» с точки зрения соответствия особенностям личностного развития в 
дошкольном или младшем школьном возрасте видно, что лучшие показатели 
(соответствие младшему школьному возрасту) в группе «готовые к школе». По 
методикам Н.И.Гуткиной и по методике Н.Г.Лускановой получается, что 
психологически готовые к школе первоклассники обладают социальными и 
познавательными мотивами учения и направлены в школе на содержательную 
сторону учебного процесса, что соответствует особенностям развития 
мотивационно-потребностной сферы в младшем школьном возрасте. 
По тем же методикам психологически не готовые к школе первоклассники
обладают слабо выраженными познавательными и вообще не обладают 
социальными мотивами учения, при этом у них в школе преобладают интересы, 
связанные с общением и внеучебными ситуациями, что не соответствует 
уровню развития мотивационной сферы в младшем школьном возрасте.