91
коммуникацию участников. Это быстро развивающаяся, многоуровневая и
многофункциональная система.
В качестве необходимых элементов виртуальной обучающей среды
для преподавания курса «Химия» были определены:
библиотека электронных учебников, справочников и учебных
пособий;
система тестирования и библиотека тестов по различным темам
дисциплины, включающая тренировочные,
промежуточные и итоговые
тесты;
библиотека виртуальных лабораторных работ, предлагаемых к
выполнению в соответствие с учебными планами различных направлений
подготовки специалистов;
система проведения процесса обучения и контроля результатов.
При этом предполагалось, что обучающиеся, активно используя
ресурсы курса, способны успешно освоить теоретические основы
дисциплины и выполнить задания, предусматриваемые учебным планом.
Контроль
успешности
образовательного
процесса
реализуется
компьютерным методом на основе применения тестового контроля.
Как показал опыт работы с
обучающимися дистанционного
обучения, это далеко не так: по предварительной оценке только ≈10 %
обучающихся успешно и своевременно справляются с предлагаемыми
заданиями самостоятельно. Обучающиеся, относящиеся к этой группе,
характеризуются высоким уровнем мотивации, активны, не допускают
задолженности в семестре. Они много работают, активно используя
ресурсы курса.
Как правило, эта группа обучающихся имеет достаточно
высокий уровень начальной подготовки по дисциплине «химия».
Вторая, более многочисленная группа обучающихся с выполнением
заданий не спешит, задолженность по дисциплине они сдают, как правило,
только во втором (или третьем) семестре, выполняя «Тест для
задолжников». Большинство из них редко заглядывают в курс,
практически не используют его ресурсы, зачастую задания (контрольные
работы, виртуальные лабораторные работы, тесты), в том числе, и «Тест
для задолжников» за них выполняют посторонние лица. Опыт проверки
контрольных работ и отчетов по виртуальным
лабораторным работам
обучающихся показывает, что в работах отсутствуют элементы творчества,
повторяются типичные ошибки в решениях задач, а оформление
контрольных работ и отчетов в ряде случаев ничем не отличается.
Анализ причин подобного состояния дел показал, что их достаточно
много, однако, к основным причинам следует отнести такие, как
отсутствие мотивации к изучению химии и низкий уровень начальной
подготовки по этой дисциплине. Как показывает практика, в большей
степени это характерно
для технических вузов, где химия относится к
общеобразовательным
дисциплинам.
Эти
проблемы
постоянно
92
обсуждаются в рамках как очной, так и заочной форм обучения.
Безусловно, более или менее успешно решить их можно только в рамках
очной формы обучения [4, 5], в принципе предлагаемые методы не
применимы в рамках дистанционной формы обучения.
Выход из создавшейся ситуации видится не в выполнении
неуспевающими «Теста для задолжников» (как это обычно практикуется),
а в организации сдачи экзамена по дисциплине очно или в режиме on-line.
Таким образом, положительный результат дистанционного обучения
возможен только при должной мотивации обучающихся к получению
знаний, зависит от самодисциплины обучающихся,
уровня их начальной
подготовки, сознательности и самостоятельности.
Список литературы
1.
Князев А. С. Организация виртуального рабочего пространства факультета вуза на
базе инструментария Unity3D //Материалы Всероссийской научно-практической
конференции «Прикладная информатика и компьютерное моделирование» г. Уфа.
Том 3. Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2012. С. 15 – 17.
2.
Фещенко А. В., Бахарева В. А. Виртуальная реальность в образовательной среде
вуза //Развитие единой образовательной информационной среды: материалы XIV
Международной научно-практической конференции. Томск, 2015. С. 38 – 41.
3.
Козадерова О. А., Тюрина А. Л. Химия в ВУЗЕ: Дистанционное обучение //
Проблемы практической подготовки студентов: совершенствование механизма
взаимодействия вузов c работодателями: материалы IX Всероссийской научно-
практической конференции. Воронеж: ВГУИТ, 2013. С. 207 – 212.
4.
Архангельская О. В., Тюльков И. А. Преподавание курса химии в нехимических
вузах (Проблемы и пути их преодоления) //Образовательный
процесс в
современной Высшей школе: методология, проблемы качества, задачи и
перспективы: Материалы региональной межвузовской учебно-методической
конференции с международным участием. Краснодар, 2006.
5.
Деменкова Л. Г. Проблема мотивации студентов технического вуза к изучению
химии //portal.tpu.ru.
Do'stlaringiz bilan baham: 
