Мбт педагогика мажмуа 2020 21 Йил лотинча docx

Didaktikaning asosiy kategoriyalari quyidagilardan iborat:
Таълим
 
мақсади
(
ўқиш
, 
билим
 
олиш
 
мақсади
)
таълимнинг
аниқ
йўналишини
белгилаб
берувчи
етакчи
ғоя
Таълим
 
тизими
ёш
авлодга
таълим
-
тарбия
бериш
йўлида
давлат
тамойиллари
асосида
фаолият
юритаётган
барча
турдаги
ўқув
-
тарбия
муассасалари
мажмуи
Таълим
 
жараёнини
 
ташкил
 
этиш
ўқитувчи
ва
ўқувчилар
ўртасида
ташкил
этилувчи
ҳамда
илмий
билимларни
ўзлаштиришга
йўналтирилган
педагогик
жараённинг
ташкилий
-
методик
жиҳатдан
тўғри
уюштирилиши
Таълим__шакли_таълим_жараёнининг_ташкилий_қурилиши_Таълим__методлари'>Таълим
 
турлари
мазмуни
, 
ташкил
этилиш
ўрни
, 
босқичи
, 
қўлланиладиган
асосий
воситалари ва
жалб
этиладиган
таълим
олувчиларнинг
ёшига
кўра
фарқланувчи
таълим
кўринишлари
Таълим
 
шакли
таълим
жараёнининг
ташкилий
қурилиши
Таълим
 
методлари
таълим
жараёнида
қўлланилиб
, 
унинг
самарасини
таъминловчи
услублар
мажмуи
Таълим
 
тамойиллари
таълим
назариясининг
асосий
етакчи
қоидалари
Таълим
 
воситалари
таълим самарадорлигини
таъминловчи
объектив
(
дарслик
,
ўқув
қўлланмалари
, 
ўқув
қуроллари
, 
харита
, 
диаграмма
, 
плакат
, 
расм
, 
чизма
,
диопроектор
, 
магнитафон
, 
видеомагнитафон
, 
ускуна
, 
телевизор
, 
радио
,
компьютер
ва
бошқалар
) 
ва
субъектив
(
ўқитувчининг
нутқи
, 
намунаси
,
муайян
шахс
ҳаёти
ва
фаолиятига
оид
мисоллар
ва
ҳоказолар
) 
омиллар
Таълим
 
натижаси
 (
таълим
 
маҳсули
)
таълим
якунининг
моҳиятини
қайд
этувчи
тушунча
; 
ўқув
жараёнининг оқибати
; 
белгиланган
мақсадни
амалга
ошириш
даражаси

---

81
Asosiy didaktik kategoriyalar sirasiga ta’limning didaktik tizimi va ta’lim texnologiyasi kabi
tuShunchalarni ham qayd etiSh mumkin.
Didaktik nazariya (konsepsiya)lar va ularning falsafiy asoslari. Ta’lim jarayoni psixologik-
pedagogik konsepsiyalar (ular aksariyat hollarda didaktik tizimlar ham deb ataladi) asosida taShkil
etiladi.
Didaktik tizim ta’limning maqsadi, tamoyillari, mazmuni, Shakli, metod va vositalarining
birligi asosida taShkil etilgan tuzilmalarning ichki yaxlitligini ifodalaydi. Didaktik konsepsiya
(tizim)lar quyidagi guruhlarga ajratiladi:
1) an’anaviy; 2) progressiv; 3) zamonaviy.
Ta’lim jarayoni yaxlit tizim sifatida quyidagicha namoyon bo‘ladi:
Ta’lim jarayonining negizini o‘qituvchi va o‘quvchilarning ta’limiy faoliyatlari taShkil etadi.
Ta’lim jarayonini boShqariSh bosqichlari
Zamonaviy pedagogikada ta’lim paradigma (modeli)lari. Pedagogik paradigma (yunoncha
“paradeigma” – misol, namuna) – pedagogika fani rivojining ma’lum bosqichida ta’limiy va
tarbiyaviy muammolarni hal etiSh namunasi (modeli, standarti) sifatida e’tirof etilgan nazariy va
metodologik ko‘rsatmalar to‘plami bo‘lib, u ta’limning konseptual modeli sifatida qo‘llaniladi.
Ayni vaqtda ta’limning quyidagi paradigmalari keng tarqalgan:
1. An’anaviy-konservativ paradigma (bilim paradigmasi)
ga ko‘ra ta’limning asosiy
Дидактик
 
тизим
 (
юнонча
 “systema” –
яхлит
 
қисмлардан
 
ташкил
 
топган
,
бирлаштириш
)
маълум
мезонлар
асосида
таълим
жараёнининг
яхлит
ҳолатини
белгилаш
, 
ажратиб
кўрсатиш
натижа
Таълимнинг
ташкилий
шакллари
Ўқув
материали
мазмуни
Таълим
методлари
Таълим
воситалари
Таълим
мақсади
Ўқитувчи
фаолияти
Ўқувчи
фаолияти
Таълим
 
жараёни
 
тузилишининг
 
андозаси
 (
модели
)
Парадигмалар
Яхлит
 
тизимли
жараён
Анъанавий
-
консерватив
парадигма
(
билим
Тарбия
жараёни
Таълим
 
парадигмалари
Рационалистик
(
бихевиористик
)
парадигма
Гуманистик
(
феноменологик
)
парадигма
Технократик
парадигма
Эзотерик
парадигма
Ноинституционал
парадигма

---

82
maqsadi “qanchalik qiyin bo‘lmasin bilim oliSh”. YA’ni yoSh avlodga individual rivojlaniShi
hamda ijtimoiy tartibni saqlab qoliShga yordam beruvchi madaniy meroslarning muhim elementlari
– bilim, ko‘nikma va malakalar, ilg‘or g‘oyalar va qadriyatlarni saqlab qoliSh, ularni yoShlarga
etkaziSh zarur degan g‘oya ilgari suriladi.
2. Ratsionalistik (bixevioristik) paradigma
negizida ta’lim mazmuni emas, balki
o‘quvchilar tomonidan turli bilimlarni o‘zlaShtiriliShini ta’minlovchi samarali usullari yotadi.
Ta’lim muassasalarining vazifasi o‘quvchilarda ma’naviy-axloqiy me’yorlar, ijtimoiy talablar va
ko‘zlagan maqsadlariga mos keladigan xulq-atvor ko‘nikmalarini ShakllantiriShdan iborat.
3. Gumanistik (fenomenologik) paradigma
gako‘rata’lim oluvchi erkin Shaxs, ijtimoiy
munosabatlar
sub’ekti
sifatida
o‘ziga
xos
rivojlaniSh
imkoniyatlariga
ega.
Ta’limning
fenomenologik (fenomen yunoncha “phainomenon” – hisoblangan, ya’ni, maShhur, alohida nodir
odam) modeli o‘quvchilarning individual-psixologik xususiyatlarini hisobga olib, ularning talab va
qiziqiShlariga hurmat bilan munosabatda bo‘liShni ko‘zda tutadi. Gumanistik paradigma doirasida
faoliyat olib boruvchi har bir ta’lim tizimi ijodiy rivojlanadi va o‘quvchi hamda o‘qituvchining
erkinligi va ijodkorligini yoqlaydi. Gumanistik paradigma g‘oyalari 1991 yildan keyin respublika
uzluksiz ta’lim tizimiga joriy etila boShlandi. Paradigmaning diqqat markazida o‘quvchining
barkamol rivojlaniShi, uning intellektual ehtiyojlari, “erkin fikrlaydigan Shaxsni tarbiyalaSh”
masalasining ijobiy hal etiliShi yotadi. Ayni vaqtda respublika ta’lim muassasalarida qo‘yidagi
g‘oyalarga amal qilinmoqda: “Demokratik jamiyatda bolalar, umuman har bir inson erkin
fikrlaydigan etib tarbiyalanadi. Agar bolalar erkin fikrlaShga o‘rganmasa, berilgan ta’lim samarasi
past bo‘liShi muqarrar. ... Mustaqil fikrlaSh – ham katta boylikdir”
28
.