Мбт педагогика мажмуа 2020 21 Йил лотинча docx

Кўп қиррали
 
жараён
Узлуксиз жараён
Икки
 
томонлама
алоқа
 
жараёни
Қарама
-
қаршиликлардан
 
иборат
жараён
Узоқ муддатли
 
жараён
Тарбия қонуниятлари

---

52
Brunerning
tuShunchalarini
Walters
yaxShi
baholadi.(2011) “Ko‘pgina
yoShlarimiz
haligacha kuch va siquv ta’sirida yaShamoqdalar. Ba’zigi bolalarimiz esa maktablarida xattoki
kattalar ham ha li ko‘rmagan muomila va kunlarni ko‘rmoqdalar. Hattoki, Shunday bolalarimiz ham
borki ular hamiSha tahqirlangan, ahamiyatdan chetda qolgan va be’etibor qoldirilgan. Ularning
hammasi hamiSha mufaqqiyat qozoniShga loyiqdirlar. Ularni har birini
rivojlantiriSh
maktablarining vazifasimi yoki milliy dasturlar yaratiSh ma’qulmi?
Valterning javobida bolaning bilim oliShida qisman bo‘lsa ham mufaqqiyat qozonoliShi
uchun dasturning ahamiyati kattaligi keltirib o‘tiladi. Brunerning ta’lim jarayonida kuch iShlatiliShi
va tarbiya ta’siri to‘g‘risidagi fikrlari 1970-yillardayoq o‘z ifodasini topgan edi.
Uning “Kuch va bolalik” kitobida masalan: “U ta’kidlaydiki doimiy tazyiq va kuch
iShlatiliShi tarbiyaga o‘z ta’sirini o‘tkazmay qolmaydi. YUtuqlar esa juda kam va unchalik
ahamiyatsiz, biri ichkarida turadi va biri nima qila olsa o‘Shani oladi. Tuzumga qarShi chiqiSh
undan foydalaniShga olib keladi.(Bruner, 1972) bunday tuShunchalardan keyin bruner kuchsizlik
to‘g‘risidagi alohida loyihani taqdim qiliShga muhtoj edi.
Brunerning fikricha ta’limning ijtimoiy madaniy konteksti Piajening introfizik nazariyasidan
ham ko‘ra ko‘proq kerakligi ya’ni o‘qutuvchilar uchun universal ta’lim beriSh orqali rivojlaniShdan
ko‘ra, ko‘proq o‘qituvchining turli usullari yoki mustaqil madaniy tajribalar yaShaSh tarzi tufayli
samarasiz ekanligini ko‘rsatib turadi.
15