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Analyse au niveau SUPRA  : le 
CoE et l’UE
 
Pour trouver « 
comment le système éducatif peut-il mieux intégrer l’approche interculturelle 
en classe de langue dans la formation des futurs enseignants ?
 » nous analyserons dans ce 
chapitre certains instruments curriculaires du CoE et de l’UE qui constituent la base de notre 
cadre théorique, de la perspective de leur clarté. En supposant que ces instruments n’ont pas 
encore été utilisés comme prévu, sur la base du manque constaté d’approche interculturelle 
sur le terrain, nous recherchons surtout les problèmes éventuels et suggérons des actions pour 
les résoudre. Étant donné que l’approche interculturelle doit être explicitement et clairement 
ciblée, l’analyse est axée sur l’interprétation de cette partie du corpus qui peut être effectué 
par différents acteurs. La clarté a un impact particulier au niveau de SUPRA, en fonction du 
nombre d’acteurs, des décideurs politiques aux parents des apprenants, en passant par les 
enseignants et les concepteurs de leurs programmes de formation, dans tous les pays ; elle est 
un prérequis pour les sensibiliser, pour qu’ils puissent justifier les programmes de réforme 
requis, et pour qu’ils puissent s’aligner dans l’action. 
3.1
 
Les référentiels 
en soutien à l’EPI de la part du CoE
 
Les référentiels pour l’éducation plurilingue et interculturelle (l’EPI) du CoE constituent un 
corpus propre qui s’est développé au fil des décennies. Ils sont énumérés dans la section 1.2.1. 
Une réforme de la formation aux langues ancrée dans le CECR
, sous « De profonds 
changements didactiques guidés par la recherche du CoE ». Ce sont surtout des documents 
PDF fortement basés sur le texte, dont la plupart ont entre 50 et 200 pages, disponibles sur 
quelques sites web différents. Il s’agit de l’incitation et le soutien à l’approche interculturelle 
la plus centrale de notre corpus. Pour le meilleur et pour le pire, les outils du CoE sont des 
référentiels/guides et non des directives ; la responsabilité de leur utilisation, une entreprise 
majeure quand il s’agit d’introduire l’approche interculturelle, incombe donc au système 
éducatif de chaque pays. Résumons quelques-unes de leurs forces et faiblesses lorsqu’il s’agit 
d’inciter à l’approche interculturelle sur le terrain. Ces documents du cadrage du niveau 
SUPRA sont destinés aux décideurs, aux didacticiens, et aux formateurs de formateurs ; ils 
doivent être médiés pour arriver jusqu’aux bénéficiaires directs qui sont les enseignants. 

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