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comment
le système éducatif peut-il mieux intégrer l’approche interculturelle en classe de langue dans
la formation des futurs enseignants ?
L’étude sera axée sur la formation des enseignants de langues étrangères, en général, et de
français en particulier, visant la scolarité obligatoire dans deux États membres du CoE. En
première ligne, nous regardons le système éducatif en Suède, un État-nation avec une langue
principale et officielle, le suédois (Sveriges riksdag, 2009). Comme constaté, le terme
« interculturel » ne figure pas dans le curriculum. En comparaison, nous regardons celui d’un
État fédéral, qui compte quatre langues nationales et où l’approche interculturelle est intégrée
dans le curriculum de manière explicite : la Confédération suisse (voir par exemple
Bildungsdirektion des Kantons Zürich, 2017). Née de la volonté de s’unir dans la diversité, la
« Willensnation » vise par tradition de valoriser le plurilinguisme, la souveraineté de ses 26
cantons, dont 22 sont officiellement monolingues, ainsi que la cohésion sociale de la nation
entière ; l’enseignement des langues à l’école obligatoire y joue un rôle clé et fait l’objet de
nombreux débats et initiatives (Conseil fédérale de la Confédération suisse, 2020a ; Hänni &
Zimmerman, 2018). Dans la majorité des cantons en Suisse alémanique, des défis en classe de
français ressemblent à ceux de la Suède ; la langue de scolarisation, l’allemand (qui remplace
le suisse allemand comme langue de scolarisation dès l’école primaire), est une langue
germanique tout comme le suédois, la première langue étrangère est l’anglais, et le français en
tant que deuxième langue étrangère est rarement entendue en dehors des cours. Puisque les
structures de l’enseignement des langues dans différents pays sont partiellement harmonisées,
ce dont témoigne la vaste adoption du CECR, les résultats peuvent aussi se révéler pertinentes
pour des systèmes scolaires dans d’autres pays.
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Trois questions de recherche spécifiques vont guider notre étude à travers trois niveaux du
système éducatif :
1.
Au niveau européen, comment l’approche interculturelle en classe de langues est-elle
présentée dans quelques documents d’orientation ?
2.
Au niveau national en Suède et dans la Confédération suisse, comment l’approche
interculturelle est-elle intégrée dans les documents directeurs pour la classe de langues
étrangères ?
3.
Au niveau de la formation initiale des futurs enseignants de français, comment
l’approche interculturelle est-elle intégrée dans la formation offerte par six universités
en Suède (représentatif pour la majorité du pays) et dans un programme donné par une
Haute École Pédagogique en Suisse alémanique, qui en fait une finalité explicite ?
L’objectif du mémoire, que le traitement de ces questions nous aidera, nous l’espérons, à
atteindre, est de parvenir à une meilleure compréhension des réels défis, et des possibilités,
permettant d’accompagner les enseignants de langues dans la mise en pratique d’une
approche interculturelle en classe de langues.
Structure du mémoire
L’approche interculturelle étant une notion complexe, nous commençons par résumer ce que
dit la recherche sur quelques-unes de ses composantes clés. Partant d’une définition de la
compétence interculturelle selon le CoE, il s’agit des termes très utilisés
culture
et
langue
,
dont l’interprétation nous semble au cœur du défi d’une mise en pratique en classe de langue,
ainsi que des défis et des possibilités des rencontres
interculturelles
. Ensuite seront abordés
les aspects didactiques et les conséquences pour la formation initiale des enseignants de
langue étrangères, suivi par un bref aperçu des études de suivi sur le terrain. La partie aboutira
à la définition de quelques critères qui nous semblent fondamentaux de tout programme de
formation des professeurs de langues appelés à mettre en pratique l’approche interculturelle.
Le chapitre suivant décrit la méthode de recherche et d’analyse, et la collecte des données
pour notre corpus. En ligne avec des recommandations du CoE et avec les questions de
recherche, nous ferons une analyse qualitative des documents officiels à plusieurs niveaux du
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système éducatif, du niveau européen au niveau des programmes de formation initiale des
professeurs de langues.
Au niveau européen, notre analyse est axée sur la clarté par laquelle l’approche interculturelle
est visée dans le corpus, qui comprend notamment des référentiels. Au niveau national, en
prenant le contexte linguistique de chaque pays en compte, nous analyserons des documents
directeurs avec un plus grand pouvoir d’inciter ou de limiter l’approche interculturelle dans la
scolarité obligatoire du pays. Finalement, nous arrivons à l’analyse des documents officiels
des formations initiales des enseignants de français pour la scolarité obligatoire. Pour la
Suède, l’analyse comprend plusieurs formations offertes par six universités, que nous
considérons représentatifs pour la totalité offerte dans le pays. Pour la Confédération suisse,
nous regardons une formation offerte par la Haute École Pédagogique de Saint-Gall
(désormais la PHSG), qui fait de l’approche interculturelle une finalité explicite. L’analyse au
chaque niveau aboutit à une conclusion liée aux questions de recherche.
La conclusion présente un bilan de l’étude et propose une voie alternative, qui les deux
invitent aux futurs travaux. Vu les recherches déjà effectuées, les nouvelles études, dans
laquelle la nôtre entend s’inscrire, ne peuvent qu’inviter à passer à l’action des décideurs
politiques, des concepteurs des programmes de formation des enseignants, ou d’autres acteurs
clés du système éducatif.
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