Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

Глава II
Краткая характеристика основных методов обучения
Современная методика преподавания русского языка как иностранного, 
сформировавшаяся в 50—60-е годы XX столетия, связана с именем 
известного психолога и методиста Б.В. Беляева, который обосновал метод, 
получивший название сознательно-практического.
20
Необходимость разработки сознательно-практического метода, была 
обусловлена тем, что для изучения русского языка приезжали, как правило, 
взрослые люди, которые должны были в относительно короткие сроки 
овладеть основами языка, необходимыми для общения в русской языковой 
среде, а также для получения высшего образования. Они имели среднее 
образование и иногда знали один или два иностранных языка. В этой 
ситуации сознательно-практический метод был наиболее эффективен.
Исходным моментом при изучении языка ставилась задача освоения 
знаний о системе изучаемого языка, в нашем случае русского, и об условиях 
его функционирования в различных ситуациях и стилях. Языковые знания 
рекомендовалось сообщать с использованием моделей предложений и 
речевых образцов.
Несколько ранее в практике обучения иностранным языкам 
использовался сознательно-сопоставительный метод, в основе которого 
лежали принципы сознательности и опоры на родной язык учащихся. Но его 
применение в полном объёме не представлялось возможным, так как 
преподаватели РКИ, как правило, не владели языком учащихся: часто это 
были языки народов Африки и Юго-восточной Азии. Модифицированным 
вариантом сознательно-сопоставительного метода признаётся метод 
национально-языковой ориентации В.Н. Вагнер.
21
Метод Б.В. Беляева остаётся ведущим в преподавании русского языка 
как иностранного в условиях пролонгированного обучения и особенно 
рекомендуется для учащихся филологических специальностей, так как он 
обеспечивает не только практическую направленность, но и теоретическое 
осмысление фактов языка.
Основной задачей обучения русскому языку как иностранному 
признавалась задача – научить иностранца общаться на изучаемом языке. На 
речевую практику рекомендовалось отводить не менее 85% учебного 
времени, и она должна была быть беспереводной.
Обучение иноязычной речи начиналось с обучения аудированию и 
говорению: одним из главных принципов был принцип устного опережения. 
От устной речи следовало переходить к письменной речи. Виды речевой 
деятельности рекомендовалось развивать параллельно.
20
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: 1959.
21
Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим. М.: Владос. 
2001.

---

Обучение проводилось последовательно от приобретения знаний к 
речевым навыкам и умениям. Учебный материал разграничивался на 
активный и пассивный, и его дифференцированное усвоение осуществлялось 
в процессе тренировки. 
Учащиеся должны были не просто заучивать правила, слова, 
словосочетания или предложения, они должны были осознавать особенности 
изучаемой языковой системы и особенности иноязычной речи, соотносить 
языковые явления изучаемого языка с явлениями родного языка и осознанно 
употреблять в речи усвоенные элементы языка. Основные положения, 
изложенные Б.В. Беляевым, были уточнены, обогащены и скорректированы 
учёными и методистами на протяжении второй половины XX столетия. 
В 70–80 годы широкое развитие получили интенсивные методы 
обучения, в частности, суггестопедический метод, разработанный 
болгарским учёным Г. Лозановым,
22
и метод активизации резервных 
возможностей личности, созданный Г.А. Китайгородской.
23
От традиционного обучения интенсивное отличается в первую очередь 
способом организации и проведения занятий: повышенным вниманием к 
различным формам педагогического общения, социально-психологическому 
климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию 
психологических барьеров при усвоении языкового материала в условиях 
речевого общения и т.п.
В настоящее время накоплен достаточный экспериментальный и 
практический материал, свидетельствующий об эффективности интенсивных 
методов. С их помощью удаётся за сравнительно короткий отрезок времени 
активизировать навыки и умения практического владения языком в пределах 
тем и ситуаций общений, представляющих интерес для учащихся. 
Благоприятным фактором оказывается организационная сторона занятий: 
распределение учащихся по ролям, обучение в процессе общения, 
проблемный характер занятий, использование музыкального фона и т.п. 
В интенсивных методах используются элементы, присущие другим 
методам обучения, что крайне важно для такого языка, как русский. Так как в 
речи учащихся при обучении по интенсивным методам проявляется много 
фонетических и грамматических ошибок, учёные стремятся преодолеть этот 
недостаток путём включения в систему занятий тренировочных упражнений 
и грамматических пояснений.
Огромное влияние на развитие методики преподавания РКИ оказал 
коммуникативный метод, концепция которого была сформулирована в ряде 
работ Е.И. Пассова.
24
Современная методика преподавания РКИ конца XX - начала XXI в. 
использует некоторые лингвистические и методические основы теории Е.И. 
Пассова. Признаётся, что в качестве единицы обучения должна выступать 
22
Лозанов Г. Суггестология. София. 1971.
23
Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986; Она же. 
Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: 1992.
24
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: 1989; 
Он же. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: 1991.

---

речевая модель, а в качестве единицы коммуникативности рассматриваются 
речевые акты (утверждение, просьба, вопрос и др.). Считается, что единицей 
отбора речевых актов должна выступать речевая интенция говорящего, 
выражающая его коммуникативные намерения. Целью обучения считается 
формирование коммуникативной компетенции и вторичной языковой 
личности с уровнем владения языком, приближающимся к уровню носителя 
языка.
К сожалению, коммуникативный метод применительно к русскому языку, 
имеющему очень сложную предложно-падежную и видовременную систему, не всегда 
приносит ожидаемые результаты. Поэтому методические поиски привели к 
необходимости включения новой составляющей в термин «коммуникативная 
компетенция». Такой составляющей стала языковая, или лингвистическая, компетенция.
Коммуникативная составляющая современной методики обучения и воспитания 
дополняется когнитивными установками, направленными на развитие мыслительных 
способностей иностранного учащегося и стилей его поведения при освоении и усвоении 
русского языка как иностранного, что, в свою очередь, подразумевает не только процесс 
приобретения знаний и опыта, но и использование их в учебной и профессиональной 
жизнедеятельности.
Методика сегодня обнаруживает связь не только с такими науками, как 
лингвистика, педагогика, психология, но и с лингвострановедением, риторикой, 
социологией, лингвокультурологией, когнитивистикой и другими науками. В качестве 
основных в её задачу входит необходимость осуществления межкультурной 
коммуникации.