Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Ключевые слова: компетенции, бакалавры, проблемное обучение, компетентностно-ориентированные 
задания. 
Согласно Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образо-
вания (ФГОС ВО), первоочередная задача профессионального образования – подготовка вы-
сокопрофессиональных и компетентных в своей области специалистов, прежде всего конку-
рентоспособных на рынке труда. С точки зрения разработчиков ФГОС ВО, компетентность 
будущего специалиста включает общекультурные (ОК) и профессиональные компетенции 
(ПК), что требует современного подхода к подготовке будущего бакалавра. 
Особую актуальность приобретает компетентностно-ориентированный подход к обуче-
нию в высших учебных заведениях, который предусматривает формирование у студентов 
бакалавриата способности к эффективной работе по специальности на уровне мировых стан-
дартов, готовности к непрерывному профессиональному росту, социальной и профессио-
нальной мобильности [3; 4; 6].
Под термином «компетентностно-ориентированный подход» понимается направлен-
ность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и пред-
метных компетенций студента бакалавриата [2].
Компетенции, которыми должен обладать бакалавр по направлению подготовки 21.03.02 
«Землеустройство и кадастры», формирование которых осуществляется при изучении дис-
циплины «Физика Земли»: способность использовать знания о земельных ресурсах для орга-
низации их рационального использования и определения мероприятий по снижению антро-
погенного воздействия на территорию (ОПК-2); способность применять знание законов стра-
ны для правового регулирования земельно-имущественных отношений, контроль за исполь-
зованием земель и недвижимости (ПК-1). 
Вышеперечисленные компетенции формируются и развиваются посредством примене-
ния педагогических технологий, в том числе и технологии проблемного обучения. Организа-
ция процесса формирования профессиональных компетенций у студентов бакалавриата на 
основе технологии проблемного обучения предполагает создание под руководством препо-
давателя проблемных ситуаций, при решении которых происходит креативное овладение 
профессиональными знаниями и умениями, перевод их во владения и как следствие развитие 
мышления обучающихся. 
© С.В. Крайнева, 2017 

---

16
Основу проблемной ситуации составляют компетентностно-ориентированные задания 
разных видов, имеющие свои особенности и соответствующие следующим требованиям: 
1) формулирование или результат выполнения задания должны обладать познаватель-
ной, профессиональной, общекультурной или социальной значимостью, чтобы деятельность 
студентов бакалавриата в ходе его решения была мотивированной;
2) цель выполнения задания заключается не столько в получении ответа, сколько в ов-
ладении новыми фактологическими или методологическими знаниями (методами, способами 
решения, приемами) и возможности перенесения его в другие аналогичные ситуации, а так-
же в формировании личностных качеств обучающихся, необходимых высокопрофессио-
нальному конкурентоспособному профессионалу;
3) условие задания формулируется как проблемная ситуация или проблема, которую 
необходимо разрешить средствами отдельной учебной дисциплины (предметные задания), 
разных учебных дисциплин (межпредметные задания), с помощью знаний, приобретенных в 
период практики (практические задания), на которые нет явного указания в тексте задачи;
4) задание предполагает недетерминированность (неопределенность, случайность) дей-
ствий обучающегося при выполнении задания, то есть способ выполнения задания обучаю-
щемуся неизвестен полностью или состоит из комбинации известных ему способов;
5) при выполнении заданий могут быть использованы различные способы, допускается 
возможность переформулировки (конкретизация, обобщение, введение дополнительных ус-
ловий) задания, которые зависят от знаний и индивидуальных особенностей обучающегося;
6) информация в задании может быть избыточной, недостающей или противоречивой. 
Обучающийся должен самостоятельно отобрать необходимые ему для выполнения задания 
данные, или осуществить поиск дополнительной информации в случае ее недостаточности. 
Имеющиеся данные в задании могут быть представлены в различной форме: в виде рисун-
ков, таблиц, схемы, диаграмм, графиков, текстов, видео и т.д.;
7) в результате работы над заданием обучающиеся должны получить и продемонстри-
ровать определенный набор знаний, умений, владений, личностных качеств;
8) итоговый результат выполнения задания должен быть значим для обучающихся, по-
этому необходимо явное или скрытое указание области применения результата. 
Анализ литературы [1; 4; 5], показывает, что существует несколько оснований для 
классификации компетентностно-ориентированных заданий, в нашей работе мы придержи-
ваемся следующей: 
1. Задание-интерпретация (текстовой, графической, символьной информации) направ-
лено на задействование приема интерпретации, т. е. на распознание объекта изучения среди 
других объектов (раскрытие значений), или на анализ объекта в плане различных понятий 
(раскрытие смысла) в ходе развития (проявления) частей информации об изучаемом объекте, 
связях и отношениях его с другими объектами, когда выявляются новые взаимосвязи и от-
ношения.
2. Задание-сравнение (качественного и количественного) планирует применение прие-
ма сравнения – выделение сходных и различных свойств у рассматриваемых объектов. 
3. Задание-аналогия направлено на получение новых данных об объекте на основе ус-
тановления сходства (аналогии) некоторого малоизученного объекта с хорошо известным 
объектом в форме гипотезы.
4. Задание-модель (знаково-символическая, образная) предполагает использование 
приема моделирования для дополнительного получения информации об изучаемом объекте.
5. Задание-поиск прообраза предполагает поиск реального объекта или явления, иллю-
стрирующего некоторое свойство или отношение с другими объектами.

---

17
6. Задание-структурирование (с помощью линейной, иерархической, табличной форм) 
направлено на структурирование информации с целью получения новых данных об объекте 
изучения и выявление новых связей между элементами входящими в состав объекта. 
7. Задание-возможность ориентировано на оценку достоверности информации – уста-
новления, какое из утверждений истинно, а какое – ложно и определения существования или 
несуществования описанных объектов.
8. Задание на избыточность предполагает применение приема сжатия или генерализа-
ции для оценивания информации с целью исследования ее полноты.
9. Задание на недостаточность ориентировано на использование дополнительных дан-
ных в ходе оценивания полноты информации. 
Как видно из краткого обзора, в основу классификации положены содержание и дея-
тельность обучающихся, а авторы при этом отождествляют понятия «задания» и «задача». 
Мы полагаем, что понятие «задание» шире понятия «задача». Учитывая это и вышеприве-
денную классификацию, мы подобрали и разработали комплект компетентностно-ориенти-
рованных заданий.
В основе классификации заданий нашей подборки лежит вид создаваемой ситуации, 
обусловленной системой внешних по отношению к субъекту условий, выступающих для не-
го как исходные, побуждающих его активность, мотивирующих обучающихся к организации 
своей учебно-познавательной деятельности по изучению дисциплины «Физика Земли». 
Ситуация-проблема требует быстрого решения (с ее помощью можно вырабатывать 
умения по поиску оптимального решения).
Ситуация-иллюстрация создается на основе изображений или рисунков (как правило, с 
использованием средств ИКТ) с целью зрительного представления самой ситуации и нахож-
дения наиболее простого и эффективного пути ее решения. 
Ситуация-тренинг: тренинг по описанию ситуации или тренинг по решению проблемы, 
поставленной на примере описанной ситуации.
Ситуация-оценка включает описание реальной ситуации и готовое решение, которое 
необходимо оценить, подтвердив его преимущество. 
Достоинствами проблемного обучения являются самостоятельное получение знаний пу-
тем собственной творческой деятельности; повышенный интерес к будущей профессиональ-
ной деятельности; развитие продуктивного мышления. Проблемное обучение обеспечивает 
перевод знаний и умений во владения, развивает аналитическое мышление, приучает студен-
тов бакалавриата к поиску недостающих данных для разрешения различных противоречий.