И возрастная психология



Download 2,83 Mb.
Pdf ko'rish
bet72/173
Sana25.02.2022
Hajmi2,83 Mb.
#259855
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   173
Bog'liq
текст

Андреева Е.Н.
САМООТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ
1
 
<…> По своей психологической природе самоотношение является сложным 
структурным и многофункциональным образованием. Оно включает в себя само-
принятие, самоинтерес, самообвинение, самоуверенность, ожидание отношения 
других, глобальную самооценку и другие составляющие (Пантелеев С.Р., 1991). Это 
образование начинает закладываться еще в раннем детском возрасте под влиянием 
эмоционально-оценочного отношения значимых других (родителей, воспитателей, 
педагогов), однако наиболее сложные изменения, в дальнейшем приобретающие 
относительно устойчивые черты, оно претерпевает именно в подростковый период. 
…Обратимся к обзору эмпирических данных, полученных нами в ходе исследова-
ния структурно-функциональных особенностей самоотношения подростков. В на-
шем исследовании приняли участие 260 подростков – мальчиков и девочек, учени-
ков общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. В своем исследовании мы руко-
водствовались методиками «Тест-опросник самоотношения» (Столин В.В., Панти-
леев С.Р.), «Шкала самооценки» (Сидоренко Е.В.), «Индекс жизненного стиля» 
(Плутчик Р., Келлерман Г.). 
Для начала следует отметить, что все структурные компоненты самоотношения 
связаны между собой и определяют его модальность, поэтому отношение к своему 
«Я» может быть положительным, отрицательным или амбивалентным (смешанным, 
«спорным»). Например, у подростка, испытывающего чувство обоснованности, по-
следовательности своих внутренних побуждений и целей и обнаруживающего спо-
собность эффективно справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого 
себя (компонент – «саморуководство»), фиксируется ощущение ценности и инте-
ресности собственной личности как для себя, так и для других людей (компонент – 
«самоинтерес») и слабое проявление тенденции самообвинения. В данном примере 
продемонстрировано положительное самоотношение подростка. Рассмотрим другой 
случай. У подростка на фоне неудовлетворенности своими возможностями, ощуще-
ния слабости, сомнения в способности вызывать уважение у других, в своей право-
те, силе (компонент – «самоуверенность») отмечается вера в подвластность его «Я» 
внешним обстоятельствам, плохая саморегуляция, отсутствие тенденции искать 
причины поступков и собственных личностных особенностей в себе самом (компо-
нент — «саморуководство»). Данный пример демонстрирует отрицательное самоот-
ношение подростка. <…> 
Кроме взаимосвязи всех компонентов, определяющих общую картину данного 
феномена, важным оказывается и то обстоятельство, что каждый структурный эле-
мент (самопринятие, самоуверенность, глобальная самооценка и др.) отвечает за 
функционирование самоотношения в строго определенном режиме. Для удобства 
повествования раскроем, в чем же состоят функции самоотношения и реализующие 
их компоненты. Первая и, пожалуй, важнейшая функция самоотношения – защита 
1
Андреева Е.Н. Самоотношение подростков // Психология современного подростка / Под 
ред. Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2005. С. 27

36.


– 178 – 
своего «Я» (психологическая защита) как употребление субъектом психологических 
средств устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны другого 
субъекта (Доценко Е.Л., 2000). Наиболее часто в подростковом возрасте встречают-
ся следующие механизмы. 
«Проекция» связана с неосознаваемым самим человеком переносом собствен-
ных неприемлемых чувств, желаний и стремлений на другое лицо. Наиболее ярким 
примером здесь служит утверждение: «В том, что Я не сделала домашнее задание, 
виновата не Я, а мой брат, так как он меня отвлекал». 
«Гиперкомпенсация» выражается в стремлении добиваться успеха именно в той 
области, в которой человек слаб. Например, если подросток отличается робостью, то 
в ряде случаев он будет стремиться совершать отчаянные поступки, ожидая одобре-
ния от других и, тем самым, реализуя потребность в самоутверждении. 
«Вытеснение» состоит в забывании истинной, но неприемлемой (неприятной) 
для человека первоосновы какого-либо события. Например, в ситуации, когда под-
росток (неподготовленный к уроку) отвечает на вопрос учителя у доски перед всем 
классом и при этом запинается, у него начинает болеть голова, сдавливает сердце. 
Истинный мотив затруднения (мне что-то не нравится) зачастую заменяется на лож-
ный (я нервный, я плохо себя чувствую). 
«Регрессия» представляет собой защиту за счет возвращения действий или 
чувств к той стадии развития, в которой эти действия были удачным образом реали-
зованы, а чувства переживались как удовольствие (Грановская Р. М., Никольская И. 
М., 2001). Например, для того, чтобы заслужить внимание родителей, подросток 
(главным образом, 12–13 лет) будет полагать, что ему необходимо капризничать и 
дурачиться, как он «делал» это несколько лет назад и, тем самым, оказывался в цен-
тре внимания. 
Рассмотрим на ряде конкретных примеров, как же происходит функционирова-
ние самоотношения подростков в режиме самозащиты, направленной на сохранение 
наличного положительного самопринятия, самоинтереса, самоуверенности и 
уменьшение вероятности самообвинения. Высокая самоуверенность подростка под-
держивается за счет стремления добиваться успеха именно в той области, где он 
слаб (механизм «гиперкомпенсация»). При этом существует вероятность того, что 
он попытается «принизить» достоинства детей более младшего возраста или сверст-
ников, имеющих низкий социальный статус. 
Негативные самоощущения подростка, обусловленные неумением управлять 
эмоциями и переживаниями по поводу себя, зачастую нейтрализуются путем пере-
носа неприемлемых собственных свойств, чувств и желаний на других (приписыва-
ние другим своих недостатков). Типичными утверждениями подростка в данном 
случае будут служить: «В том, что я не сделал домашнюю работу и получил "2", 
виновата ты (обращение к родителю), потому что ты не помогла мне ее сделать» или 
«Я был вынужден ввязаться в драку, потому что меня толкнули». В данном случае 
механизмом защиты своего «Я» служит проекция. 
Самопринятие подростка поддерживается на относительно высоком уровне за 
счет игнорирования неприятной для себя травмирующей информации. Так, ребенок 
становится особенно невнимательным к тому, что противоречит его интересам или 
потребностям и провоцирует негативное самоощущение. Примером служит «вы-
ключение» подростка из ситуации семейного скандала. Другой случай: для сокры-
тия своей боязни плавать, основанной на неумении, и недопущения антипатии со 
стороны своих сверстников подросток будет аргументировать свое «нежелание» не 


– 179 – 
отсутствием умения плавать, а отсутствием, например, хороших погодных условий 
(«холодно», «пасмурно») для этого вида деятельности. Механизмом психологиче-
ской защиты здесь выступает вытеснение. 
При проявлении антипатии со стороны других, ожидании отрицания своих 
внутренних достоинств другими или непонимании своих «сильных» и «слабых» 
сторон, желаний и возможностей подросток прибегает к таким формам поведения, 
которые были присущи ему в детстве (например, слезы, уговоры родителей, стрем-
ление к совершению рискованных поступков) и приводили к желаемым результа-
там. На данном примере продемонстрирован механизм регрессии. 
Следует отметить, что мальчики чаще используют механизм вытеснения, а де-
вочки гиперкомпенсации. Другими словами, мальчики для поддержания самоотно-
шения на прежнем уровне пытаются «забывать» истинные и неприятные для них 
причины случившихся событий, подменяя их на ложные, но «безболезненные». Де-
вочки же для ликвидации внешних или внутренних «дефектов», провоцирующих 
возникновение негативного самоотношения, пытаются реализовать себя в той об-
ласти, где эти «дефекты» чаще проявляются. Например, девочка-подросток, счи-
тающая себя непривлекательной перед сверстниками и мечтающая стать более кра-
сивой, будет подолгу проводить время у зеркала, примеряя модную одежду, исполь-
зуя обширную палитру косметических средств, или читать множество молодежных 
журналов и перенимать из них необходимую информацию. 
При сравнении разных возрастных групп интересно отметить следующее: у
14-летних подростков механизм вытеснения отмечается чаще, чем на более позднем 
отрезке жизни (16 лет), когда ими испытывается склонность к проекции и гипер-
компенсации. Следовательно, старшие подростки, в отличие от младших, защищают 
свое «Я» преимущественно не путем забывания неприятных причин событий, а с 
помощью переноса своих недостатков, негативных черт на других людей или мно-
гократных упражнений, позволяющих испробовать себя в ситуациях, которые тре-
буют «искоренения» этих недостатков, и способствуют «росту» в собственных гла-
зах и в глазах окружающих. 
Другой, не менее значимой функциональной особенностью самоотношения, явля-
ется адаптация (приспособление) подростка к своему «Я», а именно, адаптация к своей 
внешности, к сенсомоторным и интеллектуальным возможностям, результатам своей 
деятельности, своему социальному положению. Данная функция весьма значима, по-
скольку в подростковом возрасте происходят существенные метаморфозы в физическом 
облике, интеллектуальном и социально-психологическом плане. Зачастую эти сложные 
изменения приводят к состоянию обеспокоенности ребенка самим собой, а могут даже 
способствовать его замкнутости в себе. Поэтому очень важно не упустить момент, когда 
подросток – мальчик или девочка – сталкиваются с подобными новшествами, осознавая 
и переживая их, поддержать его, спокойно обсудить случившееся с ним событие (преж-
де всего, это касается изменений во внешнем облике и физиологии). Показателями тен-
денции самоадаптации (самоприспособления) являются: высокое самопринятие, само-
уверенность, глобальная самооценка и низкое самообвинение, а состояния самодезадап-
тации – непринятие себя, неуверенность в своих силах, возможностях и решениях, низ-
кая глобальная самооценка и высокое самообвинение. 
Обращает на себя внимание тот факт, что мальчики более уверены в способно-
сти вызывать уважение у других, более терпимы по отношению к себе, испытывают 
большее согласие со своими внутренними побуждениями, чем девочки. Они прини-
мают не только свои достоинства, но и недостатки, гораздо выше оценивают свою 


– 180 – 
личность (имеют более высокую самооценку) и не столь склонны обвинять себя за 
содеянные проступки. Девочки же, напротив, более чувствительны к своим недос-
таткам, склонны к самообвинению, порицанию себя, менее уверены в своих силах и 
возможностях, чаще сомневаются в правильности совершаемых действий. Не менее 
интересным оказывается и то обстоятельство, что к 16 годам у подростков возраста-
ет неуверенность в себе, проявляется большая склонность к самообвинению, само-
критичность, нетерпимость к своим недостаткам. 
Очевидно, что снижение показателей самоотношения (в первую очередь, само-
уверенности) связано с усилением к юношескому возрасту конфликта между стрем-
лением к независимости от других и боязни ее по причине психологической него-
товности к принятию ответственности за свои решения и поступки. То есть, просле-
живается противоречие между «большими желаниями» подростка и осознанием 
«малых возможностей» для их реализации. Особенно ярко эта плачевная картина 
(низкое самопринятие, самоуверенность, высокое самообвинение) проявляется в 
ситуациях морального или материального неблагополучия подростка (например, 
когда он лишен родительского внимания и поддержки, заботы и взаимопонимания 
или вынужден испытывать семейные финансовые затруднения). 
Перейдем к рассмотрению третьей функции самоотношения – самоконтролю. В 
ходе получения информации о своей личности от других людей ребенок начинает 
соответствующим образом относиться к себе. При этом, чем больше другой человек 
(люди) наделен достоинствами, значимыми для него (ребенка), тем сильнее будет 
выражено влияние отношения этого человека (других людей) на становление само-
отношения ребенка (И.И. Чеснокова, 1977). Впоследствии закладывающееся и за-
крепляющееся самоотношение, или эмоционально-оценочное отношение к себе («Я-
хороший», «Я-плохой», «Я-ловкий», «Я-ленивый»), регулирует и направляет наше 
внешнее поведение: мы будем либо целеустремленно подходить к делу, либо отно-
ситься к нему по типу «шаляй-валяй». <…> 
Однако, говоря о самоконтроле в контексте самоотношения, логичнее сузить рамки 
его рассмотрения до «внутреннего» самоконтроля, направленного на координацию дей-
ствий в «адрес» собственного «Я». Это ничто иное, как способность управлять своим 
психическим состоянием. <…> Согласно В.В. Столину (2000) и С. Р. Пантилееву 
(1991), самопоследовательность, как структурный компонент самоотношения, является 
показателем того, насколько эффективно человеку удается управлять своими внутрен-
ними реакциями. Применительно к личности подростка было обнаружено, что мальчи-
кам более свойственна, чем девочкам, склонность к неадекватным необоснованным ре-
акциям в ответ на замечания взрослых (родителей, учителей). Можно полагать, что 
мальчики таким образом как бы находят оправдание своим неуспехам, приписывая их 
не себе, а окружающим людям или случайным событиям. Получается, что им тяжелее, 
чем девочкам, признавать за собой свои ошибки. 
В плане возрастных различий более обоснованные и скоординированные дейст-
вия отмечаются у 16-летних подростков, в отличие от 15-летних. И это не случайно. 
Последние (фактически, это девятый класс обучения в школе), находясь на рубеже 
перехода от одной ступени обучения к другой, более высокой, вынуждены либо са-
мостоятельно, либо с помощью родителей (что происходит гораздо чаще) решать 
сложные для них вопросы ближней перспективы (ближайшего будущего) – где и на 
кого им дальше учиться. Это провоцирует у подростков ощущение подвластности 
своей личности внешним обстоятельствам, большую зависимость от других в раз-


– 181 – 
решении поставленных вопросов, что, в конечном итоге, находит проявление в не-
уверенности в себе за совершаемые поступки и принимаемые решения. 
Наконец, обратимся к рассмотрению еще одной функции самоотношения – интра-
коммуникации, или внутреннего диалога. Это – диалог, разворачивающийся «во внут-
реннем плане», диалог с самим собой (например, прислушивание к своему «Я», обра-
щение за советом к себе). Основой для данного процесса служит диалог внешний, раз-
ворачивающийся на фоне отношений, складывающихся между ребенком и взрослым 
окружением. Если в общении родитель проявляет интерес к его внешкольным и внут-
ришкольным делам, вопросам интимно-личностного характера, интересуется его само-
чувствием, создает атмосферу доброжелательности и взаимопонимания, то это, несо-
мненно, отразится на повышенном самоинтересе и самоценности подростка, определит 
меру самопроникновения и самопонимания, приведет к ощущению значимости своего 
«Я» как для других, так и для себя. В связи с вышесказанным становится очевидным, 
что показателями процесса интракоммуникации выступают самоинтерес, самопонима-
ние и ожидание положительного отношения других. 
Как оказалось, девочки ощущают большую ценность своей личности для себя и 
для других, чем мальчики. Они предполагают, что способны вызывать глубокие 
чувства у других людей. Мальчики же испытывают отстраненность и безразличие к 
собственному «Я», они не столь сильно заинтересованы своим внутренним миром. 
Вместе с тем, они и в меньшей степени ожидают положительного отношения от 
других, но полагают, что лучше понимают себя, чем девочки. 
Кажется парадоксальным, что при низком самоинтересе и невнимательном под-
ходе к своему «Я» отмечается высокое самопонимание. Однако и этому можно най-
ти объяснение. Мальчикам присуща большая демонстративность поведения, наро-
читое лихачество. Девочек же, в свою очередь, отличает выраженная самокритич-
ность и «нестеснение своих слабостей» (В.Т. Кондрашенко). Последнее, видимо, 
связано с гендерным стереотипом – «девочки – пол слабый», поэтому от них меньше 
требуют и их меньше «нагружают», а в случае неудач они не терпят на себе сильных 
порицаний или частых публичных осмеяний. 
В 15 лет подростки испытывают сравнительно больший самоинтерес и интен-
сивнее ощущают положительное отношение от других, чем в 14 и 16. В данном слу-
чае отмечается тесная связь между предполагаемым отношением других и самоин-
тересом подростка: ощущаемая ценность своей личности проецируется в виде по-
ложительного отношения других к себе, основанного на симпатии, терпимости и 
доверии. Получается, что если подросток сам к себе испытывает повышенный инте-
рес и внимание, то ему начинает казаться, что и другим он интересен и приятен. 
Можно интерпретировать данную связь по-другому, с позиции зарождения самоот-
ношения: чем позитивнее к подростку относятся окружающие его люди, тем поло-
жительнее он относится к самому себе. 
Обращаясь к показателю самопонимания, необходимо отметить, что, наоборот, 
у 14-летних подростков его значения более высокие, чем у 16-летних, то есть к 
16 годам происходит затруднение процесса самопонимания. Очевидно, по мере «на-
копления» знаний о своей личности, приобретаемых в процессе общения со взрос-
лыми и сверстниками, в ходе постоянного сравнения себя с «другими» к указанному 
возрасту происходит «рассогласование» представлений о себе, возникает ощущение 
непонимания истинного «положения дел»: «Что мне в себе нравится, а что нет?», «В 
чем заключаются мои возможности и способности?», «Чего я могу достичь в жиз-


– 182 – 
ни?». Это приводит к обостренному чувству беспокойства и внутреннему напряже-
нию, которое снижается за счет запуска механизмов психологической защиты. 
В завершение вышесказанного хотелось бы в краткой форме изложить особен-
ности самоотношения подростков, сведя полученные результаты к нескольким клю-
чевым пунктам. <…> 
Мальчики: более уверены в себе, имеют более высокое самопринятие и гло-
бальную самооценку и более низкое самообвинение. Таким образом, они (в рассматри-
ваемом нами контексте) более адаптированы к своему «Я», чем девочки. Однако у них 
отмечается менее выраженный «внутренний» самоконтроль и меньше признаков про-
никновенного внутреннего диалога, поскольку они имеют низкий самоинтерес и склон-
ны к ожиданию антипатичного отношения других к собственному «Я». 
Девочки: более самокритичные, склонны к частым сомнениям по поводу правиль-
ности принимаемых решений. Они обладают высоким внутренним самоконтролем: их 
действия, направленные в «адрес» своего «Я», в большей степени скоординированы, 
управляемы и обоснованы; в качестве причины своих удач или поражений они видят 
самих себя, а не других людей или случайные события. Они имеют, несмотря на срав-
нительно низкое самопонимание, больше признаков проникновенного («погружение в 
себя») внутреннего диалога, выраженного посредством высокого самоинтереса (само-
ценности) и ожидания положительного отношения других. 
Оптимальным периодом для процессов самоадаптации и внутреннего диалога 
выступает возрастной отрезок 14–15 лет, когда у подростков наблюдаются сравни-
тельно высокое самопринятие и самоуверенность, они не проявляют склонности к 
самообвинению, отмечают повышенный самоинтерес и указывают на высокое по-
нимание собственной личности. Однако лишь к 16 годам подростки начинают отно-
сительно обоснованно и последовательно действовать в «адрес» своего «Я» и видеть 
источником своей активности самих себя, а не кого-либо еще. 

Download 2,83 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   173




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish