Maxsus pedagogika

tuzatib  borish 
talab  etiladi.
57

---

0 ‘quvchilarni  kuzatishga,  asosiy  g ‘oyani  aniqlashga,  tahlil  etishga 
o ‘rgatib  borishimiz  kerak.  Bu  narsa  yordamchi  maktab  o ‘quvchilarida 
atrof-m uhit  haqida  ongli  bilimlarning  shakllanishiga  yordam  beradi. 
O ligofrenopsixologiyadan  m a ’lum ki,  tafak k u rn in g   y etarli  rivoj- 
lanmaganligi aqli zaiflikning asosiy belgisidir.  Ularda ko‘rgazma-harakat, 
ko‘rgazma-obraz va bog‘Iiqli tafakkur turlari ko‘proq zararlangan bo‘ladi 
(K.X.Mamedov.  1994-y.).
Yordamchi  maktab  o‘quvchilari tafakkurining asosiy  kamchiligidan biri 
umumlashtirishning  zaifligidir.  Tafakkurning  yuzakiligi,  sekinligi,  bo'shligi, 
sekin  harakati,  torligi,  tanqidiy  emasligi,  mustaqil  emasligi,  maqsadga 
muvofiqligining  buzilishi  ham  uchrab  turadi.  Ta’limning  maqsadi  ushbu 
kamchiliklarni  to‘g‘rilab  borishdan  iborat  (K.X.Mamedov.  2004-y).
B ilim   eg allash dag i  ik k in ch i  b o sq ic h   e g allan g an   b ilim la rn i 
ko‘nikma,  malakalar  shaklida  m ustahkam lashdan  iborat.  Bu  bosqich 
nihoyatda  m uhim .  Bu bosqichda xotira jarayonining aham iyati katta. 
C h u n k i  o lin g an   b ilim la r  x o tira d a   saq lan ish i,  k erak  b o ‘lganda 
ish latilish i  m um kin.  Eslab  qo lish ,  esga  tu sh irish ,  esda  saqlash 
jarayonlari  buzilganligi  sababli  bu  bosqich  ham   to ‘g‘rilash  ishlarini 
talab  etadi.  0 ‘qituvchi  bolalar  tom onidan  egallangan  m ateriallarni 
m u s ta h k a m la s h  
u c h u n   q a y t a r is h ,  t a k r o r l a s h n in g   tu r l i 
ko‘rinishlaridan  foydalanishi  lozim.  U chinchi  bosqichda  egallangan 
bilim ,  k o ‘nikm a  va  m alakalar  yangi  sharoitlarda  q o ila n ila d i.  Bu 
bosqichda  o ‘qituvchi  bolalarda  yangi,  notanish  holat,  sharoitlardan 
q o ‘rq m asd an   ishlash  m a lak alarin i  sh ak lla n tirish i  kerak.  O ldin 
egallangan  bilim lar  um um lashtiriladi.
B ilim larn i  egallash  ja ra y o n in i  ta h lil  q ila r  e k a n m iz ,  b ilish  
faoliyatining tuzilish  komponentlari  haqida  deyarli  to ‘xtalmadik.  Bilish 
faoliyatida qiziqishning o ‘rni nihoyatda katta,  chunki qiziqishsiz bilimga 
ongli  munosabatni  shakllantirib  bo‘lmaydi.  Aqli  zaif  bolalarda  bilish 
qiziqishlarini shakllantirish juda qiyin.  Bunga yuqori sinflardagina qisman 
erishish mumkin.  Shunga qaramay,  ularning qiziqishlari bir tomonlama, 
yuzaki  ifodalangan  b o ‘ladi.  Boshlang‘ich  sinflardagi  o ‘yin  va  amaiiy 
ishlar  ularda,  ayniqsa,  jonli  qiziqish  uyg‘otadi.
Aqli  zaif bolalar  diqqatining  tarqoqligi  ulaming  harakatlarida  ham 
ko‘zga  tashlanadi.  Yuqorida  aytib  o ‘tilgan  barcha  nuqsonlar  yangi 
bilimlarni  egallashda  qiyinchilikka  duch  kelganda,  ayniqsa,  yaqqol 
namoyon  bo'ladi.  Ularda  ixtiyoriy  diqqatni  tarbiyalash  ham  murakkab 
ishlardan  sanaladi.  Shu  sababli  ta ’lim jarayonlarida  ularning  individual 
xususiyatlarini  hisobga  olib,  ularga  nisbatan  alohida-alohida  muomala 
ishlarini  amalga  oshirish  kerak.  T a’lim jarayonida  tuzatish-tarbiyalash 
ishlarini  am alga  oshirish  natijasida  yuqorida  aytib  o ‘tilgan  bilish 
faoliyatlaridagi  nuqsonlami  bartaraf etish  mumkin.  0 ‘qituvchi  ishining
58

---

samaradorligi  har  bir  muayyan  o ‘quvchi  ishining  samaradorligi  bilan 
o‘lchanadi.  Shu sababli o ‘qituvchi  har bir o‘quvchi bilan ishlash asosida 
butun  sinf bilan  samarali  ishlashga  o ‘tadi.