Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Адабиётлар: 
1. Вагнер Е.А “ Раздумье о врачебном долге”, Пермь, 1986 
й. 
2. Ҳ.Жонматова “ Абу Али Ибн Сино таълим тарбия 
тўғрисида”, Тошкент, 1980 й. 
3. Ё.Саитов “Оталар сўзи-ақлнинг кўзи”, Тошкент, 1992 й. 
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ В РЕЧЕВОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 
 
Ахмедова Азиза Фуркатовна
Ташкентский педиатрический медицинский институт
[e-mail] 
 
Требования к современному учебному процессу в вузе все более 
связаны с активным использованием новейших образовательных 
технологий и эффективных методов обучения. Динамично происходит 
переоценка роли места предмета «иностранный язык» в системе 
образования. Он рассматривается не только в ряду наиболее 

---

83 
востребованных учащимися предметов , но и в программных документах, 
определяющих основные направления модернизации структуры и 
содержания образования. 
Аудирования является одной из самых актуальных тем в современной 
методике обучения ИЯ. Без него невозможно речевое общение: это 
процесс двусторонний, а аудирования- одна из сторон говорения, наряду 
со слушанием. Недооценка аудирования может отрицательно сказаться на 
языковой подготовке студентов. Аудирование- трудный вид речевой 
деятельности. Без владения этим видом деятельности невозможно выучить 
язык и пользоваться иноязычной речью. 
Технология работы с аудио текстом. Основным средством обучения 
аудирования является аудио текст. Целью обучения аудированию является 
формирование способности понимать многоязычную речь, которая обычно 
представлена в виде аудио текста.
Аудио тексты должны создавать мотивацию к изучению иностранного 
языка, в частности, потребность в аудировании, как познание нового языка 
в мире, активном участии в общении. 
Мотивация является главным условием при формирования навыков 
аудирования. Потребность слушать текст ведет к максимальной 
мобилизации психического потенциала слушающего: обостряются речевой 
слух и чувствительность органов ощущения, более целенаправленным 
становится 
внимание, повышается 
интенсивность 
мыслительных 
процессов. Слишком трудные тексты могут вызвать разочарование 
учащихся, лишить их веры в успех. Также нежелательны слишком легкие 
аудиотексты. Отсутствие момента преодоления трудностей делает работу 
неинтересной. На практических занятиях аудирование я провожу 
следующим образом: 
1. 
Прослушивание текста 2 раза. 
2. 
Студенты на английском языке отвечают на мои вопросы по 
тексту. 
3. 
Прослушивание текста с раздаточным материалом. 
4. 
Выполнение упражнения из раздаточных материалов. 
5. 
Активизация речевого материала. 
Упражнения на аудирования с применением технических средств 
могут предварять работу над языковым материалом. Они могут быть 
использованы для развития умения собственного аудирования, служить 
средством активизации речевого материала. 
Уровни понимания и способы их контроля. Целью любого контроля 
является определение уровня сформированности речевых умений и того, 
насколько точно и полно восприняли студенты тот или иной аудио текст. 
1. Dorinda visits some English friends for dinner. Read what happens. 
They invite Dorinda for dinner at 8.00, and she arrives at 7.30. At the door, 
she takes off her shoes and gives them some ice cream for the dessert, and a 

---

84 
bottle of wine. They offer her a drink, which she politely refuses. Five minutes 
later, she pours herself a glass of wine.
At the table, they serve the onion soup, first to Dorinda, who starts eating 
immediately. She breaks her bread into the soup, and when she has finished she 
helps herself to some more. She then has a cigarette while she waits for 
everyone else to finish. The next course is beef, which she refuses without 
giving a reason. She is offered some chicken, which she eats, mostly with her 
fingers. She finishes her meal, leaving her knife and fork on the table.
During the meal, she talks very little and doesn’t say anything about the 
food. She also refuses dessert, saying she is on a diet. After dinner, she stays for 
about 15 minutes, then says, ‘I really have to go now’ and leaves immediately.
The next day, she telephones, saying how much she enjoyed the evening, 
and asks for the recipe for the soup.
2. Which of Dorinda’s actions are acceptable in your country, and which 
are not?
1. 
You should -------------------------------- 
2. 
You shouldn’t ---------------------------------- 
3. 
You mustn’t ------------------------------------------ 
4. 
You don’t have to -------------------------------------------- 
5. 
If you ------------------------------------, you should --------------- 
6. 
In my country, people usually --------------------------------------------- 
7. 
In my country, people don’t usually -------------------------------------- 
It’s ( a bit ) rude to -------------------------------------------
Активное применение вышеуказанных методических приемов будет 
содействовать 
развивающему 
потенциалу 
предмет 
«английский 
язык»,повышению его роли в решении задач образования и воспитания 
личности.