Управление образования администрации Старооскольского городского округа

Новизна опыта заключается в том, что теоретически обоснован алгоритм работы, 
практически разработана и адаптирована система деятельности по формированию 
ключевых компетенции одаренных детей, в комплексном применении информационных 
технологий во всех видах деятельности учителя и ученика при изучении физики. 
Условия реализации опыта. Опыт может быть использован учителями физики 
средних общеобразовательных школ в 8-11 классах, работающими по УМК «Физика 8-9» 
под редакцией Е.М. Гутник, А.В. Перышкина, «Физика 10-11» под редакцией Г.Я. 
Мякишева, Б.Б.Буховцева, Н.Н. Сотского, при подготовке к урокам, занятиям элективных 
курсов и внеклассным мероприятиям.  
Раздел II 
Технология опыта 
 
Цель: развитие ключевых компетенций у одаренных детей через применение 
информационных технологий на уроках физики. 
Задачи:
1. 
Определить сущность и особенности развития ключевых компетенций 
учащихся на основе анализа методической литературы и педагогического опыта коллег
по данной теме. 
2. 
Использовать в образовательном процессе разнообразные приемы и методы 
информационных технологий, для формирования ключевых компетенций обучающихся.
3. 
Разработать учебно–методические рекомендации по развитию ключевых 
компетенций одаренных детей на уроках физики для педагогов. 
Организация образовательного процесса. Для формирования ключевых 
компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой 
обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, 
организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Всем этим 
требованиям, как нельзя лучше отвечают информационные технологии. 
Автор рассматривает возможности предмета «физика» в формировании основных 
групп компетенций учеников: 
1. 
Учебно-познавательные компетенции. (Это совокупность компетенций 
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы 
логической, методологической, общеучебной деятельности).
При изучении нового физического явления в 9-11 классах учащимся 
предлагается приготовить презентацию о применении этого явления в современной жизни 
с демонстрацией его использования в различных профессиях. Например, изучая 
«Фотоэффект», дети рассказывают о том, как это явление используется: 
- ландшафтными дизайнерами для подсветки в ночное время парков, скверов, зон 
отдыха в городах и частных усадьбах с помощью декоративных светильников на 
солнечных батареях; 
- фотографами и кинематографами для получения изображений различного рода 
(фотографии, звук, фильмы) с помощью фотоэлементов; 
- коммунальными служащими для отопления и освещения домов электроэнергией, 
вырабатываемой солнечными батареями, расположенными на крышах; 
- рентгенологами для усиления яркости рентгеновского изображения посредством 
электронно-оптических преобразователей ЭОП, работа которых основана на внешнем 
фотоэффекте.

---

127 
Выполнение 
подобных 
презентации 
развивает 
у 
детей 
компетенции
самостоятельной познавательной деятельности и способствует профориентационному 
обучению. 
На этапе закрепления изученного материала предполагается выполнение: 
- интерактивных тестов различного уровня сложности, которые создаются в 
программах Power Point, Excel, MyTest . Данный вид тестов предполагает глубокий 
анализ графиков, рисунков, схем, таблиц, физических явлений и используется автором
при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Дети, которые пропускают учебные занятия по каким-либо 
причинам, имеют возможность устранить пробелы в знаниях, выполняя тесты, 
размещенные на персональном сайте учителя (http://semenovasv.ucoz.ru). 
- компетентностно-ориентированных упражнений; 
- экспериментальных и олимпиадных домашних заданий. 
Проектная деятельность используется для более глубокого познания 
учащимися законов и закономерностей в физике. И чем глубже они начинают 
самостоятельно познавать истину, выстраивать эксперименты, тем больше их затягивают 
различные компьютерные программы, с помощью которых можно реализовать свои 
знания. В начале четверти, после этапа мотивации, что является обязательным условием 
для начала проектной деятельности, учитель сообщает темы проектов. Приведу примеры 
названия тем, которые были предложены учащимся: «Альтернативные источники 
энергии»; «Рост кристаллов»; «Проблема вечных двигателей». Примером проектной 
работы может служить создание web-сайта. Используя графику, звук, анимацию и видео, с 
помощью web-конструирования, учащийся 10 класса создал web-сайт по теме «Марс – 
любимая планета Валентины Терешковой». На каждой web-странице размещена 
информация, касающаяся планеты Марс: 
- основные сведения; 
- внутреннее строение; 
- изучение планеты; 
- спутники; 
- колонизация; 
- проекты колонизации; 
- об авторе и список литературы. 
Навигация по страницам сайта осуществляется с помощью интерактивных ссылок. 
Проект имеет большую познавательную ценность и может быть использован учителем в 
качестве фрагмента при проведении уроков физики в 11 классах по теме «Строение 
солнечной системы». В процессе выполнения проектной работы у учащихся развиваются 
такие составляющие учебно-познавательной компетенции как умения: извлекать пользу 
из опыта, упорядочивать знания, самостоятельно заниматься, критически мыслить, 
принимать решения. 
2. 
Информационные компетенции. (Навыки деятельности по отношению к 
информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем 
мире).
На этапе закрепления полученных знаний при решении задач, в которых 
недостающие данные или факты необходимо искать в справочной литературе или с 
помощью Интернет-ресурсов. Например, задание для 10 класса: 
 В закрытом сосуде под поршнем находится углекислота массой 1 кг при 
температуре 21°С подавлением 70 атм. Давление углекислоты уменьшают на 20 атм, 
поддерживая ее температуру постоянной. В каком состоянии будет находиться 
углекислота в конце процесса расширения? Ответ поясните, пользуясь дополнительными 
источниками информации по теме «Изотермы реального газа для углекислоты». 

---

128 
Работа над подобными заданиями способствует формированию таких 
составляющих информационных компетенций, как умения: получать и обрабатывать 
информацию, консультироваться, опрашивать окружающих в поисках полезной 
информации, работать с документами. 
3. 
Коммуникативные компетенции. (Знание способов взаимодействия с 
окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, 
владение различными социальными ролями).
Использование кейс-технологий может реализовываться учителем на 
разных этапах урока, а также в качестве домашнего задания при изучении отдельных тем. 
Так, например, в 8 классе при изучении темы «Испарение и конденсация. Насыщенный 
пар», учитель использовал кейс-ситуацию на этапе закрепления изученного материала. 
Фрагмент урока в 8 классе по теме «Испарение и конденсация. Насыщенный пар»