P. I. Tretyakov Maktab faoliyatini boshqarish. M.: Yangi maktab, 1997 yil

1-ma'ruzaMaktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarishning nazariy asoslari natijalarga asoslanganReja

1. Menejment fan va amaliyot sifatida.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasini natijalar bo'yicha boshqarish xususiyatlari.

3. Maktabgacha ta'lim muassasasini nazorat qilish darajalari.

4. Maktabgacha ta'lim muassasasining tashkiliy tuzilishini shakllantirish.

5. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini yangilashning asosiy tamoyillari.

6. Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy natijalari.

Adabiyot

1. Omarov A. Rahbar. M., 1987 yil.

2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi: natijalar bo'yicha boshqarish. M.: Yangi maktab, 2001 yil; 2003 yil.

3. Ezopova S.A. Maktabgacha ta'limdagi menejment.

4. P. I. Tretyakov Maktab faoliyatini boshqarish. M.: Yangi maktab, 1997 yil.

1. Menejment inson faoliyati ilmi va amaliyoti sifatida

Agar siz V.I.ga nazar tashlasangiz. Dahl, "menejment" so'zi "hukmronlik qilish", "engish" fe'llaridan kelib chiqqanligini va "yo'l, yo'nalish berish, sizni to'g'ri, to'g'ri yo'lga borishga, tasarruf etishga, boshqarishga, yaxshi narsa qilishga, to'g'ri, yaxshi" degan ma'noni anglatadi.

Menejment fani umumiy muammoni hal qilish uchun bir guruh odamlarni tashkil qilish shartlari paydo bo'lishi bilan paydo bo'ldi. Har qanday fan singari, u vaqt o'tishi bilan rivojlanib, takomillashib boradi. Zamonaviy adabiyotni o'rganish davomida menejmentning turli xil ta'riflarini uchratish mumkin.

Ko'p yillar davomida menejment eng kam xarajat evaziga eng yaxshi natijalarga erishish uchun odamlar jamoasini ishlab chiqarish jarayonida o'z faoliyatini tashkil qilish va muvofiqlashtirishga ta'sir ko'rsatadigan doimiy va maqsadga muvofiq jarayon deb ta'riflanadi.

Ammo zamonaviy tadqiqotchilar menejmentga quyidagicha ta'rif berishadi:

Birgalikda ishlash va maqsadlarga erishish jarayonida odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solishga qaratilgan maxsus tadbirlar (A.V. Tixonov);

Menejer va boshqariluvchi o'rtasidagi murakkab ierarxik munosabatlarni yarashtirish bo'yicha tadbirlar (V.Yu. Krachevskiy).

Zamonaviy dunyoning asosiy xususiyati - bu tez o'zgarish. Mamlakatimizning iqtisodiyotdagi, siyosiy va ijtimoiy hayotdagi o'zgarishlarga yo'naltirilgan yo'nalishi jamiyatning barcha boshqa institutlarida o'zgarishlarni keltirib chiqaradi.

Bunday sharoitda menejmentga - dunyoning rivojlangan davlatlarining boshqaruv tajribasiga alohida e'tibor qaratish zarur. Ammo boshqaruv modellarini bir ijtimoiy-madaniy muhitdan boshqasiga o'tkazish deyarli mumkin emas, chunki menejment omillar kombinatsiyasi bilan belgilanadi: boshqaruv shakli, mulk turi, bozor rivojlanish darajasi. Shu sababli, mamlakatimizda menejmentni bosqichma-bosqich joriy etish yuqoridagi omillar bilan tizimli o'zaro aloqada amalga oshirilishi mumkin.

Menejmentdagi professional bilimlar o'z ichiga oladi xabardorlik uchta boshqacha boshqaruv vositasi. Birinchisi, tashkilot, boshqaruv iyerarxiyasi,bu erda asosiy vosita odamga yuqoridan ta'sir o'tkazish (motivatsiya, faoliyatni rejalashtirish, tashkil etish va boshqarish, shuningdek moddiy manfaatlarni taqsimlashning asosiy funktsiyalari yordamida). Ikkinchisi - boshqaruv madaniyati,o'sha. jamiyat, tashkilot, odamlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy me'yorlar, munosabat, xulq-atvor xususiyatlari. Uchinchisi - bozor, bozor munosabatlari, o'sha. mahsulot va xizmatlarni sotish va sotib olish asosida, sotuvchi va xaridor manfaatlari muvozanati asosida.

Umuman olganda menejmentni etakchining mehnat, aql va boshqa odamlarning xatti-harakatlari motivlaridan foydalangan holda, belgilangan maqsadlarga erishish qobiliyati deb tushunish mumkinligidan kelib chiqib, boshqacha qilib aytganda, bu fanning qotishmasi va odamlar va ijtimoiy jarayonlarni boshqarish san'ati hisoblanadi:

Pedagogik menejment - bu uning samaradorligini oshirishga qaratilgan ta'lim jarayonini boshqarish tamoyillari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik usullarining kompleksidir.

Ta'lim muassasalarini boshqarish ancha to'liq va aniq belgilangan va pedagogik adabiyotlarda tavsiflangan. Maktabgacha ta'limga kelsak, biz uni Rossiyadagi umumiy ta'lim tizimining bir qismi deb bilamiz va shuning uchun menejment fani, pedagogik menejmentning barcha asosiy qoidalari maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruviga taalluqlidir. Shu bilan birga, Rossiyada maktabgacha ta'lim tizimining rivojlanish tarixining xususiyatlari va ko'p o'lchovliligi, ichki fazilatlari va xususiyatlarini iloji boricha hisobga olish muhimdir.

2. Maktabgacha ta'lim muassasasini natijalar bo'yicha boshqarish xususiyatlari

P.I.ning rahbarligi ostida Tretyakov, professor, pedagogika fanlari doktori, uning bir guruh talabalari, fidoyilari, amaliyotchilari Finlyandiya mualliflari kontseptsiyasiga asoslangan natijalarga asoslangan ta'limni boshqarish texnologiyasini ishlab chiqdilar va amalga oshirdilar *.

Natijalarga asoslangan menejmentning asosiy g'oyasi shundan iboratki, hech bir tashkilot o'ziga xos qiymatga ega emas, lekin shu bilan birga u ma'lum natijalarga erishish uchun odamlarni birlashtiradigan tartibli shaklni taqdim etadi.

"Natija bo'yicha boshqarish" tushunchasining o'zi boshqaruv va rivojlanish tizimi sifatida ta'riflanishi mumkin, uning yordamida tashkilotning barcha a'zolari tomonidan belgilanadigan va kelishilgan natijalarga erishiladi.

O'zlarining maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirishning asosiy maqsadlarini belgilashda har bir rahbar o'qituvchilar jamoasi bilan birgalikda butun pedagogik jarayonni tartibga soladi, ya'ni u doimo olingan natijalarni rejalashtirilgan natijalar bilan tekshiradi. Bu vaziyat bo'yicha tezkor qarorlarni qabul qilishni talab qiladi, ya'ni. aniq natijalar uchun.

Natijalarga asoslangan menejment dastlab maqsadga erishish uchun barcha resurslar bilan ta'minlangan holda jamoaga haqiqiy berilganligini taxmin qiladi. Ushbu resurslarga odamlar, vaqt, moliya, moddiy-texnika bazasi, texnologiyalar, usullar va boshqalar kiradi. Natijada natijalar bo'yicha boshqarishda har bir pedagogik jarayonning ishtirokchisi umumiy ishdagi ishtirokini jamoaning boshqa a'zolari bilan bog'lashi kerak. Samarali fikrlash etakchi va bo'ysunuvchi natijani belgilaydi, keyin esa ijrochining o'zi yutuq usullarini tanlaydi, ya'ni. vaqt, texnologiya va boshqa manbalar.

Faoliyatga asoslangan boshqaruv muhitida tashabbuskor va ijodiy guruh qimmatli manba hisoblanadi. Boshqa tomondan, rahbar o'quv jarayonining har bir ishtirokchisi uchun hurmat, ishonch va muvaffaqiyat muhitini yaratadi.

Shu bilan birga, menejerning vazifasi axborotni qo'llab-quvvatlash, tahlil qilish, maqsadni belgilash, rejalashtirish, bajarish, nazorat qilish va tuzatishdir.

Rahbar vaziyatni aniq boshqarishi va yangining dirijyori bo'lishi kerak.

Bolalar bilan ishlash tarbiyachidan katta kuch va g'ayratni talab qiladi, shuning uchun jamoada pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari orasida mehr-oqibat, xushmuomalalik va hurmat bilan talabchanlik ayniqsa muhimdir. Har bir o'qituvchining shaxsiga hurmat ko'rsatadigan, moyillik, qiziqish, imkoniyatlarni hisobga oladigan, oqilona talabchanlik bilan birgalikda rahbar rahbarlik qilishning avtoritar usullariga qat'iy rioya qilganidan ancha yuqori natijalarga erishadi. Ishga qiziqishni oshirish va yaxshi muvofiqlashtirilgan jamoani shakllantirishning eng yaxshi usullaridan biri bu odamlarni hurmat qilish va ularga mas'uliyat va vakolatni topshirishdir.

Mas'uliyat ikki shart bajarilganda paydo bo'ladi: ijrochiga juda aniq vazifalar va majburiyatlar yuklanganda; ijrochi undan ish qanday bajarilishini so'rashini bilganida. Jarayonning har bir ishtirokchisiga ma'lum natijalarga erishish uchun o'z missiyasining, tashkilotining ma'nosini tushuntirish majburiy ma'muriy xarakterga emas, balki ongli ijodiy mehnatga aylanadi. Faoliyatga asoslangan boshqaruvning muhim masalasi "natija" va "hissa" tushunchalarini ajratishdir.

Natijada amalga oshirilgan maqsad. Ammo maqsadning o'zi haqiqiy va ideal bo'lishi mumkin. Bizning holatlarimizda biz haqiqiy maqsadlarni, ya'ni. bajarish uchun barcha manbalar bilan ta'minlangan.

Shunday qilib, natijalar bo'yicha boshqarish - bu rejalashtirilgan natijaga erishish uchun boshqariladigan va boshqariladigan quyi tizimlarning maqsadli resurslarga asoslangan o'zaro ta'siri.

3. Maktabgacha ta'lim muassasasini nazorat qilish darajalari

Natijalar bo'yicha boshqaruv darajasini ajratib ko'rsatish kerak.

Birinchi daraja etakchining maktabgacha ta'lim muassasasi vazifalarini ko'rish qobiliyati bilan belgilanadi.

Har qanday tashkilotning ijtimoiy profiliga maqsad va strategiya kiradi.

Tashkilotning maqsadi - bu tashkilotning aniq belgilangan vaqt ichida erishishi mumkin bo'lgan kerakli (kutilgan) natijaning o'ziga xos qiyofasi. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Zamonaviy maktabni boshqarish. M., 1997. S. 75.) Tashkilot faoliyatining maqsadini belgilashda V.I. taklif qilgan tuzilishga rioya qilish kerak. Zvereva.

Maqsadlarni shakllantirishda tarkibiy qismlarning belgilangan ketma-ketligi kuzatilmasligi mumkin, ammo ularning xavfsizligi majburiydir. Tashkilot strategiyasi - bu asosiy ko'rsatmalar, tashkilot qaerda harakat qiladi, nimani anglatadi. Qanday resurslar va qaerga sarflanmoqda, odamlar nimaga safarbar etilmoqda. Integratsiyalashgan holda maqsadlar va strategiya tashkilotning vazifasi bilan ifodalanadi. Tashkilot missiyasi uning maqsadi bor, ya'ni nima uchun mavjud, atrofdagi tashkilotlardan qanday farqlar mavjud. Missiyani aniqlash uchun quyidagi savollarga javoblardan foydalaning: 1. Tashkilot qanday ijtimoiy ehtiyojlarni qondirish uchun yaratilgan? 2. Ushbu ehtiyoj nima yordamida, qanday xizmatlar yordamida qondiriladi? 3. Xizmatlarning bevosita iste'molchisi kim? 4. Raqobatbardosh ustunlik nima? 5. Nega siz boshqa tashkilotlar qatori mavjudligingizni davom ettirasiz?

DOE missiyasini belgilashda quyidagi fikrlarni ko'rib chiqing: 1) missiyaning istiqboli. Missiya kelajakka intilishini bildiradi, harakatlarning qaerga yo'naltirilishini va bu holda qaysi yo'nalishlar ustuvor bo'lishini ko'rsatadi; 2) missiyani ishlab chiqishda oshkoralik va kollegiallik. Rasmiy ravishda e'lon qilingan emas, balki haqiqiy missiyani ishlab chiqish uchun jamoaning fikri hisobga olinishi kerak; 3) topshiriqning o'ziga xos xususiyati. So'zlar sizning tashkilotingiz bilan aloqada bo'lgan barcha aktyorlar uchun aniq, aniq, tushunarli bo'lishi kerak; 4) tashkilot missiyasining o'zgarishi, uning "haddan tashqari baholanishi" yoki tashkilotdagi jiddiy o'zgarishlar tufayli missiyani yuqori sifatli amalga oshirish mumkin emasligi tufayli yuzaga kelishi mumkin.

Ikkinchi daraja natijani xizmatlar sifati bo'yicha ko'rib chiqishni taklif qiladi.

Maktabgacha tarbiya muassasasining aholiga asosiy xizmati bu 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni maktabgacha ta'lim va tarbiyalashdir.

Maktabgacha ta'limning sifati bu bolalar bog'chasidagi pedagogik jarayonning shunday tashkil etilishi bo'lib, unda har bir bolaning ta'lim va tarbiya jarayonida uning shaxsiy, yoshi va jismoniy xususiyatlariga mos ravishda ta'lim va rivojlanish darajasi oshib boradi. Maktabgacha ta'lim muassasasi ishining sifati nimaga bog'liq?

1. O'qituvchi ishining sifati to'g'risida.

2. O'qituvchilar tarkibida shakllangan munosabatlardan.

3. Bolalar bilan ishlashning yangi usullarini ijodiy izlash uchun etakchi tomonidan yaratilgan sharoitlardan.

4. Har bir xodimning ish faoliyatini ob'ektiv baholashdan.

Binobarin, muassasada maktabgacha ta'lim sifati boshqarish jarayonidir. Shuning uchun yuqoridagi "sifat" komponentlari asosida sifat menejmentining ikkita yondashuvini ajratish mumkin.

Ulardan biri butun pedagogik jarayonni va uning tarkibiy qismlarini boshqarish orqali amalga oshiriladi.

Boshqasi boshqaruv tizimidagi shaxsiy sub'ektiv jihatlar orqali: jamoani shakllantirish va undagi axloqiy-psixologik iqlimni tartibga solish.

Bu, ehtimol, asosiy pozitsiyalarni ajratib ko'rsatgan holda, sifat - bu butun jamoa faoliyati natijasidir, bu ikki pozitsiya bilan belgilanadi:

Bolalar bog'chasida pedagogik jarayon qanday tashkil etiladi (rejim, dasturlar va texnologiyalarni tanlash, imtiyozlar berish, o'qituvchilarning kasbiy o'sishini turli uslubiy ish turlari orqali oshirish tizimi va boshqalar);

Muassasada bo'lgan bola (bolalar) sifatida ular individual rivojlanish huquqini yoshi imkoniyatlari va qobiliyatlariga muvofiq ravishda amalga oshiradilar.

Binobarin, maktabgacha ta'lim muassasasi ishining sifati ham jarayon, ham natijadir.

Ishlashni boshqarishning uchinchi darajasi natijaga iste'molchi nuqtai nazaridan qarashni o'z ichiga oladi.

Bu oila, maktabgacha yoshdagi bolalari bo'lgan ota-onalar, ta'lim muassasalari tomonidan taqdim etilgan sharoitlarga muhtoj. Biroq, bugungi kunda ota-onalarning talablari va ehtiyojlari rasmlari to'liq tushunilmagan va taqdim etilmagan. Ota-onalarning ehtiyojlarini o'rganish va rahbarga vaziyatni moslashuvchan ravishda o'zgartirishga yordam beradigan sharoitlarni yaratish, bolalar va ota-onalarga turli xil xizmatlarni taklif qilish.

Tarbiyaviy: ijtimoiy (matematik, nutq, bilish, badiiy-estetik, musiqiy, ritmik) qobiliyatlarni rivojlantirish; maktabga maxsus tayyorgarlik, tillarni o'qitish; o'quv o'yinlari; odob-axloq va o'zini tutish, kashtachilik, qurilish va h.k.

Tibbiy va sog'lomlashtirish: ritmoplastika, suzish, yengillik; termoterapiya (sauna), nafas olishning oldini olish; gimnastika, motorni kuchaytirish; massaj va boshqalar.

Ijtimoiy: muzeylarga ekskursiyalar, Filarmoniyadagi musiqiy soat, qo'g'irchoq teatri, kattalar va bolalar uchun ta'til; turizm, ekskursiyalar; advokat maslahati; repetitorlik xizmatlari.

4. Boshqaruvning tashkiliy tuzilishini shakllantirish

Hozirgi bosqichda menejmentning o'ziga xos xususiyatlaridan biri bu uzluksiz ta'limning yagona tizimidagi masalalarni hal qilishda yuqori samaradorlik talablariga muvofiq tuzilmalarni qayta tashkil etishda an'anaviy tashkiliy tuzilmalardan voz kechishdir.

Menejmentning tashkiliy tuzilishi deganda biz boshqaruv jarayonidagi ushbu bo'g'inlarning joyiga mos ravishda o'zaro aloqada bo'lgan va o'zaro bog'lanish orqali buyurtma qilingan bo'g'inlardan tashkil topgan boshqaruv va boshqariladigan quyi tizimlarning ajralmas tuzilishini tushunamiz.

Bog 'ichidagi boshqaruv tizimidagi mavjud qarama-qarshiliklarni bartaraf etish menejment samaradorligini oshirish uchun muhim zaxirani faollashtirishni anglatadi. Bu zarur tashkiliy va pedagogik shart-sharoitlarni shakllantirishni nazarda tutadi:

Boshqaruv qarorlarini tayyorlash, qabul qilish va amalga oshirishda jamoaning, har bir a'zoning ishtiroki uchun chinakam demokratik imkoniyat yaratish;

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishda barcha ishtirokchilarning pedagogik mahoratini va boshqaruv mahoratini oshirish.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish mexanizmi boshqaruv funktsiyalarini bajarish xususiyatini o'zgartiradi, muassasa va pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari o'rtasida o'zaro munosabatlarning tubdan yangi shakllarini keltirib chiqaradi.

Ushbu munosabatlarning tuzilishi quyidagicha:

bolalar bog'chasi - tashqi muhit; boshqaruv - jamoatchilik; menejer - bo'ysunuvchi; o'qituvchi - o'qituvchi; o'qituvchi - ota-onalar; o'qituvchi - bolalar; bola - bola.

Boshqaruvning tashkiliy tuzilishini shakllantirish muammosi, avvalambor, maktabgacha ta'lim muassasasini uni demokratlashtirishning ob'ektiv omillarini hisobga olgan holda yaxlit ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida rivojlantirishni tushunishni talab qiladi.

Menejmentning demokratik asoslarini yanada rivojlantirishda menejmentning tashkiliy tuzilishini shakllantirish muammosining echimini davlat va jamoat boshqaruvining printsipi sifatida ham, uni tashkil etish tizimi sifatida ham ko'rib chiqamiz.

Boshqaruv qarorlarini amalga oshirishda markazlashtirish va markazsizlashtirish kabi boshqaruvning tashkiliy tamoyillarining optimal muvozanatini ta'minlash, kollegiallik va boshqaruvda bir kishilik buyrug'i, huquqlar, burchlar, javobgarlik va boshqalar.

Boshqaruv tuzilmasini barcha tashkiliy muammolardan ajratib bo'lmaydi: maktabgacha tarbiya muassasasi va jamiyat hayotini qayta qurish sharoitida ijtimoiy va iqtisodiy tizimlarning tashkiliy tuzilishining izchilligini ta'minlash; boshqaruv jarayonining har bir tsiklini ketma-ket tahlil qilish va boshqaruvni takomillashtirish masalasini har tomonlama ko'rib chiqish uchun ob'ekt, sub'ekt va boshqaruv vositalarini ushbu tahlili bilan parallel ravishda.

Taklif etilayotgan yondashuv zamonaviy maktabgacha tarbiya muassasasini amaliyotni hisobga olgan holda ijtimoiy boshqaruvning umumiy nazariyasiga asoslanib, pedagogikada qo'llaniladigan modellashtirish yordamida uning ehtiyojlarini hisobga olgan holda boshqaruvning tashkiliy tuzilishini ko'rib chiqishdan iborat.

Biz tomonidan qo'llaniladigan boshqariladigan va boshqariladigan quyi tizimlarni (boshqaruv apparati) modellashtirish boshqaruvni tizimli ko'rish vazifasini engillashtiradi, boshqaruv sub'ektiga tizim boshqaruvining eng oqilona funktsiyalarini tanlash imkoniyatini beradi.

Tashkiliy modellarni loyihalashtirishning istiqbolli usuli - maqsadli tuzilish, ya'ni. boshqaruv tizimida markazlashtirish va markazsizlashtirishning optimal muvozanatini izlash, rejalashtirish va nazorat qilish shakllarida qidirish asosida matritsa printsipiga binoan tuzilgan blok-maqsadli inshootlarni qurish, shaxs va jamoaning manfaatlari birlashtirilganda har bir toifadagi ishchilar, bolalar va ularning ota-onalarining xususiyatlari hisobga olingan holda boshqaruv funktsiyalarini shunday taqsimlash. va jamoatchilik. Shu bilan birga, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini maqsadlari va vazifalari, boshqarish usullari va shakllarining o'ziga xosligi hisobga olinadi: demokratik tamoyillar; bolalar bilan moslashuvchan ish vaqti; ta'lim faoliyati shakllarining o'zgaruvchan tizimi; ijtimoiy muhit bilan o'zaro aloqalarni kengaytirish.

Ko'rib turganingizdek, boshqaruvning o'ziga xos xususiyati boshqariladigan va boshqariladigan quyi tizimlar faoliyat doirasining sezilarli darajada kengayishi, ajralmas tizimning normal ishlashi uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarning ko'payishi bilan bog'liq.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning kengaytirilgan ob'ekti bolalar bog'chasi va atrof-muhit o'rtasida yuzaga keladigan barcha aloqalar va munosabatlarni hisobga olishni o'z ichiga oladi.

Sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga kirish ham boshqaruvning umumiy predmetini o'zgartiradi. Bunday kengaytirilgan boshqaruv predmetining tarkibiga bolalar bog'chasi va menejment rahbarlari kiradi.

Bir-biriga bog'langan va o'zaro ta'sir qiladigan elementlar tizimining ta'riflari orqali modellarni qurish menejer tomonidan boshqaruv strukturasini qurishning umumiy tamoyillari, uning parametrlari, bo'ysunish darajalari va funktsional taqsimoti to'g'risida aniq tasavvur va tushunishni nazarda tutadi.

Ilmiy asoslangan tashkiliy loyihasiz zamonaviy demokratik tashkiliy boshqaruv tuzilmalarini shakllantirish va amalga oshirish maktabgacha ta'lim muassasasiga tuzatib bo'lmaydigan zarar etkazishi mumkin.

Integral pedagogik tizimlarda boshqaruv tuzilmalarini loyihalash (boshqariladigan va boshqariladigan) quyidagi qoidalardan kelib chiqishi kerak:

Integral pedagogik tizimning boshqaruv tuzilmalarini modernizatsiya qilish tizim oldida turgan maqsadlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Ular birlamchi, boshqaruv tuzilmalari ikkinchi darajali va yakuniy maqsadlarga samarali erishish uchun pedagogik sharoit yaratadi;

Boshqaruv va boshqariladigan tuzilmalarni loyihalash boshqaruv jarayonining rivojlanishi, shuningdek, pedagogik texnologiyaning rivojlanishi, kadrlar tayyorlash va ta'limni boshqaruv jarayoni sifatida hisobga olgan holda amalga oshiriladi;

Boshqaruvchi va boshqariladigan pedagogik quyi tizimlarning asosiy bo'g'inlarining tuzilmalari asosan asosiy huquqlar va vakolatlarning taqsimlanishi, shuningdek umumiy boshqaruv jarayonini subprocesses, funktsiyalar va boshqaruv bosqichlariga bo'linishi bilan belgilanadi;

Maktabgacha ta'limni yaxlit boshqarish tizimidagi uzluksizlik huquq va vakolatlarning aniq ta'rifini va ularni majburiy amalga oshirishni nazarda tutadi. Ushbu shartga rioya qilmaslik ma'muriy qarorlarning bajarilishidagi muvozanatga va ma'lum bir quyi tizimdagi nazoratsizlikka olib keladi;

Maktabgacha ta'limni ajralmas boshqaruv tizimini qayta qurish tarkibiy va funktsional o'zgarishlar yo'nalishi bo'yicha amalga oshirilishi kerak. Boshqariladigan va boshqariladigan quyi tizimlarning har bir bo'linmasi, uning apparati funktsiyalarni samarali bajarishi uchun huquqlar, burchlar va javobgarliklar (ma'naviy, moddiy va intizomiy) bilan ta'minlanishi kerak;

Boshqarish tizimining bir qismi sifatida strategik boshqaruv qarorlarini taqdim etish va qabul qilish uchun qonunchilik tashabbusi bilan davlat va jamoat standartlari asosida jamoat va davlat ekspertizasi huquqiga ega bo'lgan organ bo'lishi kerak. Ushbu qoida davlat boshqaruvini rivojlantirishga yordam beradi;

Boshqariladigan va boshqariladigan quyi tizimlarning barcha bo'g'inlari samaradorligini oshirish uchun barcha boshqaruv funktsiyalari uchun doimiy funktsional tartibga solish zarur. Ushbu holat boshqaruv sub'ektlarida o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish va sub'ektlarni, shuningdek boshqaruv ob'ektlarini yangi sifatli holatga o'tkazish imkoniyatini beradi;

Mustaqil boshqaruv tafakkurini, tashabbuskorligini va ijodkorligini shakllantirish va rivojlantirish uchun vakolatlarni, ayniqsa maqsadlarga erishish uchun maqbul pedagogik shart-sharoitlarni, usullarni, vositalarni va ta'sirni tanlashda topshirish kerak.

Bog 'ichidagi boshqaruv tizimi boshqaruv darajalari va ularning o'zaro bog'liqligini o'z ichiga olgan funktsional model sifatida ishlab chiqilishi mumkin.

Ushbu modelning asosini pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining o'zaro bog'liq bo'lgan to'rtta darajasi tashkil etadi: maktabgacha ta'lim muassasasi kengashi a'zolari, rahbar, uning o'rinbosarlari, tarbiyachilar, o'qituvchilar, jamoat tashkilotlari, maktabgacha ta'lim muassasalarida qatnashadigan bolalarning ota-onalari.

Boshqaruv darajalarining har biri, albatta, gorizontal va vertikal ravishda boshqaruv sub'ektlarining ta'sir zonasiga kiritilgan (diagramma 1).

Sxema 1

Bog 'ichidagi boshqaruvning funktsional tuzilishi

Taklif etilayotgan boshqaruvning vertikal va gorizontal tuzilishida ikkita omil ajralib turadi: asosiy funktsiyalarni taqsimlash bo'yicha ixtisoslashuv, ularni bir vaqtning o'zida birlashtirish va ta'lim jarayonini ta'minlash uchun zarur bo'lgan mehnat miqdori. E'tibor bering, ushbu model hukumat sub'ektlari (organlari) o'rtasidagi aloqalarning o'ziga xos xususiyatiga ega bo'lgan demokratik markazlashgan tizimni namoyish etadi.

Bog 'ichidagi boshqaruvning ushbu modeli barcha boshqaruv organlari vazifalari muvozanatini maqsadlar tuzilishi bilan belgilaydi; vazifalar ierarxik darajalari va boshqaruv aloqalarining muvofiqligi; boshqaruv organlari vazifalari, vakolatlari va javobgarliklarining muvofiqligini optimallashtirish. Ushbu tizim Moskvaning ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalarida joriy qilingan.

Rivojlanayotgan bog 'ichidagi boshqaruv matritsa tuzilishiga ko'ra tuzilishi mumkin. Matritsalarni boshqarish tuzilishi yangi loyihalarni ishlab chiqish va amalga oshirish davrida samarali, ya'ni. institutning innovatsion faoliyati kontekstida... Bunday holda, pedagogik jarayon ishtirokchilari yagona konsepsiya doirasida maktabgacha ta'lim dasturini ishlab chiqarishni tashkil etadigan aniq loyihalarni amalga oshirish uchun guruhlarga (quyi tizimlarga) birlashadilar. (diagramma 2).

Sxema 2

Bog 'ichidagi boshqaruvning matritsali tuzilishi

Ushbu diagrammada maktabgacha ta'lim muassasasi ishlaydigan uchta loyiha keltirilgan. Ularning har birida nafaqat o'qituvchilar jamoasi, balki o'quvchilarning ota-onalari ham ishtirok etishi muhimdir. Ijodiy guruhlar ma'lum bir mavzu uchun tuziladi, bunday guruhlarga qiziquvchi, ijodkor o'qituvchilar kirishi kerak. Bunday guruhning ishida odamni buyurtma bilan ishlashga majbur qilish mumkin emas, odamlar yangi narsalarni yaratish va amalga oshirish uchun o'z xohishlariga ko'ra birlashadilar. Ijodiy guruhlarning vazifasi loyihaning bo'limlaridan birini batafsilroq, chuqurroq ishlab chiqishdir. Ushbu tuzilmaning bog'lovchi aloqasi barcha loyihalar uchun natijalarni taqdim etish shakli bo'lishi mumkin, masalan, konferentsiya. Ushbu struktura muassasa ishining maxsus davri - rivojlanish rejimini, uni takomillashtirish maqsadida pedagogik jarayonning mazmuni va tashkil etilishini ko'rsatadi.

5. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini yangilashning asosiy tamoyillari

Maktabgacha tarbiya muassasasi faoliyatini yangilashga asoslangan asosiy printsiplarni nomlaylik.

1. Demokratlashtirish... Ushbu tamoyil boshqaruv jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasida huquqlar, vakolatlar va majburiyatlarni taqsimlashni, uni markazsizlashtirishni nazarda tutadi.

2. Gumanizatsiya... Bu ta'lim darajasi, sifati, yo'nalishini tanlash, uni olish usuli, mohiyati va shakli, madaniy-ma'rifiy ehtiyojlarni har bir inson uchun bir xil darajada individual qadriyat yo'nalishlariga muvofiq ravishda qondirishni ta'minlaydi. Ta'lim jarayonini bolaning shaxsiga yo'naltirish.

3. Ta'lim dasturlarini gumanitarlashtirish, o'sha. dasturlarning bunday nisbati va kombinatsiyasi, o'qitishning umuminsoniy qadriyatlari ustuvorligini, o'qitishning yaxlitligi, izchilligi, izchilligi va ilg'orligini ta'minlaydigan bunday didaktik yondashuvlardan, o'qitish usullari va texnologiyalaridan foydalanish.

4. Differentsiatsiya, harakatchanlik va rivojlanish... Ushbu tamoyillar har xil turdagi ta'lim muassasalarining ta'lim dasturlarining ko'p darajali, ko'p funktsionalligini anglatadi. Ular bolalar, o'spirinlar, yoshlarni o'sib ulg'ayguncha, ijtimoiy shakllanish va o'z taqdirini belgilash, gorizontal ravishda harakat qilish imkoniyatini (sinf, profil o'zgarishi, ta'lim yo'nalishi), shuningdek vertikal (ta'lim muassasasining darajasi, turi, turi o'zgarishi) ni ta'minlaydi.

5. Ta'limning ochiqligi,o'sha. har xil bosqichlarda (asosiy va qo'shimcha) har xil shakllarda uzluksiz ta'lim olish va umumiy ta'lim uchun imkoniyatlarni taqdim etish.

6. Ta'lim tizimining murakkabligi,o'sha. davlat maktabgacha tarbiya muassasasining sifatli o'sishi va rivojlanishi, shuningdek, yangi turdagi elita ta'lim muassasalarining ochilishi.

7. Standartlashtirish... Ushbu tamoyil ta'lim sifatiga oid federal standartlarga muvofiqlikni, mintaqaning milliy va boshqa xususiyatlarini hisobga olgan holda mintaqaviy standartlarni joriy etishni nazarda tutadi.

Ushbu printsiplarning barchasi rivojlanayotgan va rivojlanayotgan maktabgacha ta'lim muassasasida harakat qilish uchun qo'llanma bo'ladi. Shu bilan birga, zamonaviy bolalar bog'chasining (har qanday turdagi yoki turdagi) asosiy vazifasi - bu shaxsning maqsadga muvofiq ijtimoiylashuvi: uni tabiiy va insoniy aloqalar va munosabatlar dunyosiga kiritish, hayotning barcha sohalarida eng yaxshi modellar, xulq-atvor usullari va me'yorlarini o'tkazish orqali insonning moddiy va ma'naviy madaniyatiga singish.

Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanishidagi yutuqlarini baholash uchun quyidagi samaradorlik ko'rsatkichlari tahlil qilinadi.

1. Institutning innovatsion faoliyati - davlat standartlariga muvofiq ta'lim va o'qitish mazmunini yangilash (asosiy va qo'shimcha ta'lim xizmatlari); pedagogik texnologiyalarni, ish uslublarini va shakllarini yangilash; introspektsiya, o'zini o'zi boshqarish va o'zini hurmat qilish va mutaxassislarning fikri bilan kombinatsiyasi.

2. Ta'lim jarayonini tashkil etish (EPP) - o'zini o'zi boshqarish, o'qituvchilar, bolalar va ularning ota-onalarining ta'lim, tarbiya va rivojlanish maqsadlariga erishishda hamkorligi; bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda turli xil bolalar faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish; o'qituvchi va bola ushbu faoliyatda teng sheriklar sifatida; pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining yuqori motivatsiyasi; integral pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari uchun bolalar bog'chasida qulay mavzuni rivojlantiruvchi va psixologik-pedagogik muhit.