O‘zbekiston Respublikasi Oliy va O‘rta maxsus ta’lim vazirligi Buxoro Davlat Universiteti Pedagogika fakulteti pedagogika-psixologiya yo‘nalishi sirtqi bo‘lim

Kasbiy kompetensiya va pedagogik markazlashtirish
Zamonaviy sharoitda kasbiy mahoratning ortib borayotgan roli, ayniqsa, keskinlik bilan mutaxassisning kasbiy malakasi muammosini qo'ymoqda. "Kasbiy kompetentsiya" tushunchasi nimani o'z ichiga oladi? U pedagogik adabiyotlarda uchraydigan odatiy bilim, ko‘nikma va malakalardan nimasi bilan farq qiladi? Kasbiy kompetentsiya - bu mutaxassis shaxsining integral sifati, shu jumladan bilimlar, ko'nikmalar tizimi, tipik muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usullari.
Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish shaxsiyatning turli xususiyatlariga bog'liq bo'lib, uning asosiy manbai mashg'ulot va sub'ektiv tajribadir. Kasbiy kompetentsiya doimiy ravishda takomillashtirishga, yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishga, faoliyatni boyitishga intilish bilan tavsiflanadi. Qobiliyatning psixologik asosi - bu o'z malakasini doimiy ravishda oshirishga, kasbiy rivojlanishga tayyorlik.
O'qituvchining ijtimoiy-psixologik yo'nalishining muhim xarakteristikasi pedagogik markazlashtirishdir.
Markazlashtirish - o'qituvchining pedagogik jarayonning turli tomonlariga tanlab yo'naltirilishi.
Markazlashtirishning 6 turi mavjud:
Konformal - manfaatlar, hamkasblarning fikrlariga e'tibor qaratish;
Egosentrik - o'z manfaatlari va ehtiyojlariga e'tibor qaratish;
Gumanistik - bolalarning manfaatlariga qaratilgan (bunday markazlashtirilgan o'qituvchilar barcha o'quvchilarga e'tibor va sezgirlik bilan ajralib turadi);
Ma'muriyatning manfaatlari, talablari (mehnatsevarligi va faoliyatining reproduktiv xususiyati tufayli amalga oshirilmagan individual xususiyatlarga ega bo'lgan o'qituvchilar uchun xosdir);
Ota-onalarning manfaatlariga e'tibor qaratish (o'quvchilarning ota-onalariga qaram bo'lib qolgan o'qituvchilarda topilgan);
Uslubiy yoki kognitiv - o'qitishning mazmuni, vositalari va usullariga qaratilgan.
Natijalarni ko'rib chiqing diagnostik tadqiqot O.N tomonidan amalga oshirilgan shaxsning kasbiy yo'nalishini shakllantirishning zamonaviy muammosi. Shaxmatova va E.F. Zeer.
Quyida o'qituvchining kasbiy-psixologik profilining umumlashtirilgan shakli keltirilgan.
1. Ijtimoiy-psixologik yo'nalish.
Pedagogik markazlashtirish turi:
mos,
egosentrik
Ota-onalar manfaati uchun
Uslubiy.
2. Kasbiy kompetentsiya.
2.1. Pedagogik kompetentsiya.
2.2. Psixologik kompetentsiya.
2.3. Ijtimoiy-kommunikativ kompetentsiya:
Ijtimoiy va kommunikativ moslashuvchanlik,
Murosaga intilish
Noaniqlikka toqat qilmaslik
muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik,
umidsizlikka chidamlilik.
3. Pedagogik ahamiyatli sifatlar.
3.1. Mantiqiy fikrlash.
3.2. Ijodiy salohiyat.
3.3. Empatiya.
hamdardlik,
Haqiqiy empatiya.
3.4 Subyektiv nazorat:
ichkilik,
Tashqi.
3.5. Ijtimoiy intellekt.
4. Pedagogik nomaqbul sifatlar.
4.3. Ko'rgazmalilik.
5. Pedantriya.
Shunday qilib, biz kasbiy tipik vazifalar va vaziyatlar, shuningdek, kasbiy va pedagogik mahorat kasbiy kompetentsiyaning ushbu tashxisining asosiga aylanganligini ko'ramiz.
O`qituvchining muloqot qobiliyatlari va ularning pedagogik muloqotdagi o`rni
Auditoriya bilan muloqot qilishda o'qituvchi uchun zarur bo'lgan shaxsiy va professional fazilatlar
Muvaffaqiyatli pedagogik muloqot va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar o'qituvchining quyidagi psixologik fazilatlari va qobiliyatlariga ega bo'lishini nazarda tutadi:

1. 
   odamlarga qiziqish va ular bilan ishlash, muloqotga bo'lgan ehtiyoj va ko'nikmalar, xushmuomalalik, kommunikativ fazilatlar;
   
2. 
   hissiy empatiya va odamlarni tushunish qobiliyati;
   
3. 
   moslashuvchanlik, tezkor va ijodiy fikrlash, bu o'zgaruvchan aloqa sharoitida tez va to'g'ri navigatsiya qilish, muloqot holatiga qarab nutq ta'sirini tezda o'zgartirish qobiliyatini ta'minlaydi; individual xususiyatlar talabalar;
   
4. 
   aloqada fikr-mulohazalarni his qilish va saqlash qobiliyati;
   
5. 
   o'zini, ruhiy holatini, tanasini, ovozini, yuz ifodalarini nazorat qilish qobiliyati, kayfiyat, fikrlar, his-tuyg'ularni nazorat qilish qobiliyati, mushaklarning qisqichlarini bo'shatish qobiliyati;
   
6. 
   spontanlik qobiliyati (tayyor bo'lmagan aloqa);
   
7. 
   yuzaga kelishi mumkin bo'lgan pedagogik vaziyatlarni, ularning ta'sirining oqibatlarini bashorat qilish qobiliyati;
   
8. 
   yaxshi og'zaki qobiliyatlar: madaniyat, nutqni rivojlantirish, boy so'z boyligi, til vositalarini to'g'ri tanlash;
   
9. 
   hayotiy, o‘qituvchining tabiiy kechinmalari va o‘quvchilarga kerakli yo‘nalishda ta’sir ko‘rsatishi mumkin bo‘lgan pedagogik tajribalarning uyg‘unligi bo‘lgan pedagogik tajribalar san’atiga ega bo‘lish;
   
10. 
    pedagogik improvizatsiya qobiliyati, turli xil ta'sir vositalarini qo'llash qobiliyati (ishontirish, taklif qilish, infektsiyalash, turli xil ta'sir usullaridan foydalanish, "qurilmalar" va "qo'shimchalar").
    

Ta'sir samaradorligini oshirish vositalari:

• 
  - "moslashishlar" - uslublar tizimi (yuz, nutq, psixologik): ma'qullash, maslahat, norozilik, ishora, iltimos, qoralash, hazil, masxara, buyurtma, ishonch, istak va boshqalar (160 turgacha);
  
• 
  - "qo'shimchalar yoki to'ldirishlar" - o'z xulq-atvorini o'qituvchining maqsadlariga moslashtirish uchun o'z tanasini, intonatsiyasini va muloqot uslubini boshqa shaxsga moslashtirish;
  
• 
  - iboraning boshida oldingisiga nisbatan ovozni ko'tarish orqali ta'sirni kuchaytirish; og'zaki ta'sir usullarini o'zgartirish: murakkabdan oddiyga, oddiydan murakkabga o'tish; iboralarni bo'rtma tanlash; aloqaning keskin o'zgarishi.
  

Imrovizatsiya sharoitida (kutilmagan vaziyat yuzaga kelganligi sababli) o'qituvchilar mumkin turli xil turlari xatti-harakatlari:

1. 
   tabiiy turi: samarali improvizatsiya harakatlari o'qituvchi uchun psixologik va hissiy qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi;
   
2. 
   zamon-transformativ tip: vujudga kelgan qiyinchilikni yengish uchun shaxsning barcha resurslarini safarbar qilish mavjud;
   
3. 
   ataylab qochish tipi: o'qituvchining kutilmagan pedagogik vaziyatni engib o'tishdan ongli ravishda qochishi (“sezmaslik”);
   
4. 
   beixtiyor tormozlovchi turi: chalkashlik va o'qituvchining harakatlarini to'liq inhibe qilish;
   
5. 
   hissiy buzilish: o'qituvchi nazoratsiz, tasodifiy harakat qiladi, ziddiyatni kuchaytiradi, o'zini tuta olmaydi yoki his-tuyg'ularini yashira olmaydi;
   
6. 
   noadekvat tip: o'qituvchi o'z his-tuyg'ularini yashiradi, lekin ularni pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tajriba va harakatlarga aylantira olmaydi.