O‘zbekiston respublikasi axborot texnologiyalari va kommunikatsiyalarini rivojlantirish vazirligi muhammad al-xorazmiy nomidagi toshkent axborot texnologiyalari universiteti kafedra Fan Mustaqil ish №1 Guruh 413-19 Bajardi: Bektoshev Abdujalil

O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI AXBOROT TEXNOLOGIYALARI VA KOMMUNIKATSIYALARINI RIVOJLANTIRISH VAZIRLIGI
MUHAMMAD AL-XORAZMIY NOMIDAGI

TOSHKENT AXBOROT TEXNOLOGIYALARI UNIVERSITETI
Kafedra
Fan

Mustaqil ish №1

Guruh 413-19
Bajardi: Bektoshev Abdujalil

Tekshirdi:

Toshkent–2021

Mavzu: V.A.Suxomlinskiyning insonparvarlik va pedagogik g`oyalari

Reja:

1. 
   V.A.Suxomlinskiy biografiyasi haqida ma`lumot.
   
2. 
   V.A Suxomlinskiy insonparvarlik g`oyalari.
   
3. 
   V.A.Suxomlinskiyning pedagogic g`oyalari.
   
4. 
   V.A.Suxomlinskiyning pedagogikadagi mehnati
   
5. 
   Xulosa
   

1918 yil sentyabr oyida Vasilevka qishlog'ida (bugun Ukrainaning Kirovograd viloyati) Vasya ismli bola tug'ildi. U qishloqda duradgor va tikuvchi bo'lib ishlagan uy bekasi oilasida o'sgan. Inqilobdan keyin ota -onalar kolxozga ishga ketishdi. Otam ijtimoiy ishlarda faol qatnashgan, mahalliy gazetada qishloq muxbiri bo'lgan. Shuningdek, u yog'ochni qayta ishlash bo'yicha mashg'ulotlarga rahbarlik qilgan. Vasiliydan tashqari, oilada yana uchta bola bor edi balog'at yoshi qishloq maktablarida o'qituvchi bo'ldi. 1933 yilda Suxomlinskiy Kremenchugdagi ishchilar maktabiga o'qishga kirdi. O'qishni tugatgach, u Pedagogika institutining talabasi bo'ldi. Bunga parallel ravishda, 17 yoshidan boshlab u sirtqi maktab o'qituvchisi bo'lib ishlagan. 1938 yilda Poltava pedagogika institutini tamomlagan, u erda Kremenchugdan ko'chgan. O'qishni tugatgach, u Onufrievskaya o'rta maktabiga ukrain tili va adabiyoti o'qituvchisi bo'lib ishga keldi. 1941 yilda u o'z ixtiyori bilan urushga ketdi. Ammo keyingi yilning yanvar oyida, Moskvani himoya qilish paytida, u og'ir yaralangan va mo''jizaviy tarzda o'lmagan. Shifokorlar uning ko'kragidagi parchani to'liq olib tashlay olishmadi. U bu urush haqidagi eslatmani umrining oxirigacha yonida olib yurgan. Yaralanganidan keyin u bir necha bor frontga borishni so'radi, lekin komissiya sog'lig'i sababli uni o'tkazib yubormadi. Shuning uchun, dushmanlar uni tark etgach, u o'z vataniga qaytdi.

V. A. Suxomlinskiy sovet pedagogikasida birinchilardan bo'lib insonparvarlik haqida gapirdi. Birinchidan, u har doim bolani o'zining yaxshi va kamchiliklari bilan qo'ydi. O'qituvchi o'qituvchi bolalarni mexanik va ma'lum darajada majburan o'qishga majburlamasligi kerak deb hisoblardi. O'qituvchining asosiy vazifasi - barcha sharoitlarni yaratish, shunda uning tarbiyalanuvchilari o'zlarining eng yaxshi fazilatlarini har tomonlama rivojlantirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Agar Suxomlinskiy nazariyasining asosiy qoidalarini umumlashtirsak, ta'lim jarayonini o'qituvchi emas, balki uning shogirdlari boshqaradi. Ammo, aslida, bu umuman to'g'ri emas. Pedagogikada ta'lim jarayoniga jalb qilinganlarning barchasining o'zaro ta'siri muhim rol o'ynaydi. Shuning uchun Vasiliy Aleksandrovich ota -onalarni farzandlarining kelajakdagi ta'limiga tayyorladi.
Jamoa pedagogik jarayonning muhim bo'g'ini sifatida

U har doim har bir o'qituvchiga hurmat ko'rsatgan, jamoada ijobiy muhitni saqlab qolgan. V. A. Suxomlinskiyning pedagogik etikasining asosiy qoidalari barcha o'qituvchilarning vakolatli o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. Shuning uchun jamoada janjal va janjal bo'lmasligi kerak. Hamma maktabga yangi o'qituvchining kelishiga oldindan tayyorgarlik ko'rdi. Bu "yangi boshlovchi" boshqa o'qituvchi emasligini ko'rsatish uchun haqiqiy bayram edi.


Buning asosi xalq tajribasi

Suxomlinskiyning pedagogik g'oyalari bilan yangi tanish bo'lgan har bir kishiga ular yuzaki tuyulishi mumkin, chunki u xalq pedagogikasini asos qilib olgan. Aslida, bu erda odamlar o'z xatolari va yaxshi daqiqalari misolida to'plagan ko'p asrlik tajribaga ega. Bu bilim ertaklar, afsonalar va qo'shiqlarda yashiringan. Shuning uchun o'qituvchi bolani tarbiyalashning asosiy vositasi sifatida ertakni tanlagan. U osonroq qabul qilinadi, lekin u bilim va xulq -atvor namunalariga ega. O'qituvchi darslarida nafaqat xalq ijodiyotidan, balki o'zi ertak va hikoyalar yozib, bolalarga hayotning ba'zi muhim jihatlarini tushuntirish, ularga murakkab materialni sodda shaklda berish maqsadida yozgan. Suxomlinskiy boshqa o'qituvchilarning tajribasini ham rad etmadi. Bundan tashqari, u jamoa bilan birgalikda barcha yutuqlar va muvaffaqiyatsizliklarni tahlil qilib, ulardan eng ijobiy daqiqalarni olib tashladi. Suxomlinskiy doimo turli vaqtlarni va zamonaviy o'quv muassasalarini o'rgangan. Bu unga katta pedagogik tajriba bilan qo'llab -quvvatlanadigan o'z tizimini yaratishga imkon berdi. U aytdi: agar siz bolalarni o'rganishga majburlamasangiz, lekin ularning do'sti bo'lib, har ikki tomonning manfaati bilan vaqt o'tkazsangiz, misli ko'rilmagan muvaffaqiyatlarga erishishingiz mumkin. Shu bilan birga, har bir sinf jamoasi o'z yondashuvini izlashi kerak. Siz barcha bolalarga bitta shablon bo'yicha ta'lim bera olmaysiz. Bolalar bilan muloqot qilish orqali o'qituvchi nafaqat ularning har tomonlama rivojlanishiga erishadi, balki o'zi ham ular bilan yangilik kashf etadi, o'zgaradi.

Suxomlinskiy o'qishning boshidanoq o'rganishni xohlamaydigan bolalar yo'qligini va bo'lmasligini ta'kidladi. Ishlay olmaslik irodasizlikni, istamaslikni, o'z navbatida, dangasalikni keltirib chiqaradi. Yomonlik zanjirining har bir yangi bo'g'ini mustahkamlanib, uni sindirish qiyinlashadi. Bu illatlarning oldini olishning asosiy vositasi o'quvchilarni yoshligida mustaqil ishlashga o'rgatishdir. Va eng muhimi, barcha rejalarimiz, barcha qidiruvlar va qurilishlar, agar talabalarning o'zlarida o'rganish istagi bo'lmasa, tuproqqa aylanadi. Va bu istak faqat o'qishda muvaffaqiyat bilan keladi. Ma'lum bo'lishicha, paradoks: bola vaqt topishi va yaxshi o'qishi uchun u o'qishdan ajralmasligi, yaxshi o'qishi kerak. Va bu ko'rinadigan paradoksda Suxomlinskiy pedagogik ishning butun murakkabligini yakunladi. Muvaffaqiyatdan tug'ilgan ilhom bor joyda, maqsadga qiziqish bor; Suxomlinskiyning so'zlariga ko'ra, qat'iyatlilik - bu bolaning muvaffaqiyatga erishishiga bo'lgan ishonchining ko'payishi. Suxomlinskiyning so'zlariga ko'ra, agar o'qitish fikrlar, his -tuyg'ular, ijodkorlik, go'zallik, o'yinning yorqin nuri bilan yoritilgan bo'lsa, o'qitish bolalar uchun qiziqarli, hayajonli biznesga aylanishi mumkin. Suxomlinskiyning ilmiy yutuqlari uchun tashvishi bolaning ovqatlanishi va uxlashi, o'zini qanday his qilishi, qanday o'ynashi, toza havoda necha soat bo'lishi, qaysi kitobni o'qishi va qanday ertakni tinglashi, nimani chizishi va u o'z fikrlarini chizmalar va his -tuyg'ularda qanday ifoda etadi, odamlarning quvonchlari va qiyinchiliklarini qanchalik sezgir sezadi. Bolalar o'z ishlariga qiziqishdan tashqari, qiziquvchan bo'lishlari kerak. Qiziquvchanlik - insonning ajralmas mulki. Qiziqish bo'lmagan joyda maktab yo'q. Intellektual befarqlik, intellektual hissiyotlarning baxtsizligi - bularning barchasi donolik, yangilikka, fikr va bilimning boyligi va go'zalligiga sezgirlikni susaytiradi. Agar darsda, o'qituvchining hikoyasidan so'ng, savollar bo'lmasa - "hamma narsa, ular aytganidek, aniq" - bu sinfda intellektual ehtiyojlar yo'qligining birinchi belgisidir va faqat saboq olish zerikarli, og'ir vazifadir. kundan -kunga qoladi, - deb yozadi Suxomlinskiy ... Lekin talabalar savol berishdan tashqari javob berishlari kerak. Zero, darsda fikrlash, talaba qo'yilgan savolga javob berishga muhtoj bo'lgan joydan boshlanadi. Bu ehtiyojni uyg'otish - bu aqliy mehnat maqsadini qo'yishdir. Bu eng qiyin vazifa va o'qituvchining mahoratining eng ishonchli ko'rsatkichidir. Bola haqiqatga faqat hodisalar bilan bog'liq bo'lgan savollarga javob izlaydi, qidiradi, ba'zi jihatlari unga ma'lum darajada ma'lum. Agar talabaga unga unchalik tanish bo'lmagan mavzuni aytsangiz va keyin savol bersangiz, u ularga javob izlashga intilishi yo'q. Suxomlinskiy barcha o'qituvchilarga maslahat beradi: qiziquvchanlik, qiziquvchanlik, bilimga chanqoqlik haqida g'amxo'rlik qiling. Bu olovni oziqlantiruvchi yagona manba - bu ishdagi muvaffaqiyat quvonchi, ishchida faxrlanish hissi. Har bir muvaffaqiyatni, har bir qiyinchilikni munosib baho bilan taqdirlang, lekin uni ortiqcha ishlatmang. Shuni unutmangki, sizning pedagogik mahoratingiz bolaning o'zida, uning bilimga bo'lgan munosabati va sizga, o'qituvchiga bog'liq. Bu tuproqni ehtiyotkorlik bilan boyiting, u holda maktab yo'q.
O'rgatish uchun emas, balki rivojlantirish uchun

Suxomlinskiyning barcha pedagogik faoliyati shogirdlarining rivojlanishini rag'batlantirishga qaratilgan edi. U bolalarni o'zlarini yangi narsalarni o'rganishga undashga harakat qildi. Va bu bilimlar u o'qitgan fan bilan bog'liq bo'lishi shart emas. Suxomlinskiy, agar talabalar atrofdagi dunyoda g'ayrioddiy narsani ko'rsalar, buni darhol payqay olmaydigan xulosaga kelishsa, bu g'alaba deb hisoblardi. O'qituvchi hech qachon o'z nuqtai nazarini qo'ymagan. Uning so'zlariga ko'ra, o'qituvchining asosiy vazifasi bolani mustaqil qaror qabul qilishga va vaziyatni baholashga o'rgatishdir. Bolalar nostandart savollar berishganda, u yaxshi ko'rardi. Bu shuni ko'rsatdiki, yigitlar kundalik hayotda nimalarni ko'rayotganlarini, nimani ko'rishni iloji boricha tushunishga harakat qilmoqdalar. Suxomlinskiy o'z faoliyati va nazariy ishlarida bolalarning tanlash huquqini ilgari surdi. Ha, malakali o'qituvchi o'z sinfini unga itarib yuborishi mumkin edi. Ammo bunday sharoitda ham chaqaloqlar shunday qasddan tanlov qilganiga qat'iy ishonishlari kerak. Suxomlinskiyning so'zlariga ko'ra, bu ta'limning mohiyati - bolalarni kelajakda o'zlari uchun foydali bo'lgan va qiyinchiliksiz ishlatadigan bilimlarni izlashga o'rgatish.

Go'zallik uchun ta'lim

Bu Suxomlinskiyning asosidir. Agar bolalar kundalik hayotda go'zallikni ko'rishni o'rganmasa, ular to'laqonli shaxs bo'la olmaydi. Shu maqsadda o'qituvchi atrofdagi hamma narsani ishlatishni taklif qiladi. Masalan, u tez -tez o'z sinflari bilan tabiatga borardi. Ko'pchilik shunday sharoitda til yoki adabiyot bilimlarini o'zlashtirish qiyin deb o'ylashi mumkin. Ammo o'qituvchi bu masalaga ijodiy yondashdi. U yigitlar bilan kuzning boshida yoki bahorda o'tloqning qanchalik go'zalligini o'rganishi mumkin edi. Ular birgalikda har bir detalni ko'rib chiqdilar, ta'rif berdilar, epitet va metaforalarni oldilar. Xuddi shu tarzda, o'qituvchi bolalarga tabiat bilan o'zaro munosabatlarga asoslangan til haqida bilim berdi. Agar rok mavzusi maktubni o'rganish bo'lsa, u holda ular birgalikda o'z albomlariga chizib, atrofdagi narsalarning konturlarini qidirishgan. Shunday qilib, bolalar bu go'zal dunyoda hamma narsa o'zaro bog'liqligini ko'rdilar.

Ota -ona universiteti

Suxomlinskiyning pedagogik g'oyalari pedagogik jarayonda ishtirok etuvchi barcha odamlarning yaqin o'zaro ta'siriga alohida o'rin ajratganligini yuqorida aytib o'tgan edik. Bularga bolalar umrining ko'p qismini o'tkazadigan ota -onalar kiradi. Bolalarga qanday va nimani o'rgatish kerakligini tushuntirish uchun Suxomlinskiyning pedagogik faoliyati ham ota va onani tarbiyalashga qaratilgan edi. Buning uchun o'qituvchi maktabda Ota -onalar universitetini yaratdi. Ota -onalar farzandlari maktabga borishdan ikki yil oldin kirgan va bolalar uni tugatguncha o'qigan. Ota -ona universitetining butun kursi 250 soatlik ma'ruzalarga mo'ljallangan bo'lib, ular davomida maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlari, ma'lum yosh davridagi qiziqishlari va imtiyozlari to'g'risida bilim berildi. Suxomlinskiyning pedagogika faniga qo'shgan hissasini bugun ham ortiqcha baholash qiyin. Axir, har doim ham ota -onalar farzandlari bilan umumiy til topa olmaydilar. Va agar maktab ularga pedagogika va rivojlanish psixologiyasi asoslarini o'rgatsa, oiladagi nizolar kamayadi va maktab o'quvchilari qulay muhitda o'rganishi va rivojlanishi mumkin bo'ladi.

Pedagogikadagi mehnat

Suxomlinskiyning pedagogik g'oyalari bolani mehnatga rivojlantirishda katta rol o'ynagan. Uning so'zlariga ko'ra, bunday faoliyatni boshlash kerak erta yosh... Ammo bolalar ma'naviy manfaatlar uchun emas, balki ma'naviy qoniqish uchun ishlashlari kerak. Shu bilan birga, ozgina jismoniy charchashga ruxsat beriladi, lekin tananing charchashiga yo'l qo'yilmaydi. Bu holda, o'z faoliyati natijalarini kuzatib, bola ijtimoiy foydali ish qilganidan faxrlanish tuyg'usini ham his qiladi. Mehnat faoliyati izchil va doimiy bo'lishi kerak. Ba'zida bolalar bu ishni kattalar tomonidan ularga yuklatilgan vazifa sifatida qabul qilib, nimadir qilishlari mantiqqa to'g'ri kelmaydi. Talabalar o'z vazifalari uchun javobgarlikni his qilishlari kerak. Bu jismoniy, ijtimoiy va ma'naviy uyg'unlikka erishishning yagona yo'li.

Xulosa

Suxomlinskiy yozgan narsalar haqiqatda bo'lgan va har bir maktabda bo'lishi mumkin; uning tajribalarida oddiy o'qituvchi uchun hech narsa imkonsizdir. Vasiliy Aleksandrovich "Pavlysh o'rta maktabi" monografiyasini tugatgan so'zlarni keltirish kifoya: "Umid qilamizki, bizning tajribamizni olgan professor -o'qituvchilar uning tafsilotlarini mexanik ravishda nusxa ko'chirishmaydi ... O'qituvchining ishonchliligi maktabdagi eng qimmatli narsadir".

Foydalaniladigan adabiyotlar

1. 
   Dubrovina V.I. Korryeksionnaya rabota s dyetmi. – M.: 2000
   

. 2. Bogoslavskaya V.S. Pedagogichyeskaya korryeksiya. – M.:1998.

3. I.P.Podlasыy. Kurs lyektsiy po pedagogichyeskoy korryeksii. – M.: Vlados, 2003.

4. Po‟latova P. M. Maxsus pedagogigka – T.: 2005.

5. V.S. Kukushin. Tyeoriya i metodika vospitaniya – M.: Vыsshaya obrazovaniya, 2006.

6. Novotortsyeva N.V. Korryeksionnaya pedagogika i spyetsialnaya psixologiya. Slovar. – Moskva, Pedagogika, 1999