O’zbekiston respublikasi axborot texnalogiyalari va kommunikatsiyalarini rivojlantirish vazirligi muhammad al-xorazmiy nomidagi toshkent axborot texnologiyalari universiteti

MUXAMMAD AL-XORAZMIY NOMIDAGI TOSHKENT AXBOROT TEXNOLOGIYALARI UNIVERSITETI URGANCH FILIALI “KOMPYUTER INJINERINGI” FAKULTETI 912-19 GURUH TALABASI KARIMOV DOSTONNING “PEDAGOGIKA VA PSIXOLOGIYA” FANIDAN
M
USTAQIL ISHI

O`QITUVCHI: MATYAZOVA NILUFAR

TAYYORLADI: KARIMOV DOSTON
Urganch-2022
Muammoli o`qitish metodi
Reja:
1. Muammoli o'qitish uslubining mohiyati
2. Muammoli metodni yaratish usullari va o'qitishda foydalanish imkoniyati
3. Muammoli o'qitish usullarining tasnifi
4 Xulosa

Muammoli o'qitish usuli - bu o'quvchilar tomonidan faol aqliy faoliyati orqali

bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish samaradorligini oshirishga qaratilgan, turli xil
ishlab chiqarish va bilim vazifalari va mashqlarini, shu jumladan muvaffaqiyatga
hissa qo'shadigan ta'limiy va haqiqiy qarama-qarshiliklarni hal qilishga bo'lgan
munosabatni o'z ichiga olgan usullar, usullar va harakatlar to'plamidir. ta'lim
maqsadlarini amalga oshirish.
Muammoli o'qitish uslubining mohiyati Muammoli o'qitish uslubining mohiyati
shundaki, u muayyan muammoli vaziyat yoki vazifaga asoslangan bo'lib, uning
echimi talabalarning bunday vaziyatlardan chiqish uchun eng maqbul echimni
topish ko'nikmalarini egallashga qaratilgan. Amaliyotdan ko'rinib turibdiki,
muammoli o'qitish usulidan foydalanish o'quvchilarning o'quv jarayoniga
qiziqishini kuchayishiga olib keladi. Muammoli vaziyatni hal qilish dars
jarayonida qatnashishni belgilaydi.
Muammoli o'qitish usuli talabalarga tayyor bilimlarni emas, balki mavjud bo'lgan
bilim va ko'nikmalar asosida, muammoli vaziyatni hal qilishda mustaqil izlash va
o'zlashtirishni ta'minlaydi.
Muhim nuqta shundaki, muammoli vaziyatni hal qilish nafaqat talabalarning
bilimlarini mustahkamlash va chuqurlashtirishga, balki o'z bilimlari va ko'nikmalaridagi mavjud bo'shliqlarni mustaqil ravishda aniqlashga ham yordam
beradi. O'zlarining etarli bo'lmagan bilimlari to'g'risida xabardor bo'lish talabalarni
yangilarini izlashga undaydi, izlash esa o'z navbatida ijodiy fikrlashning eng
muhim shartlaridan biridir.
Muammoli o'qitish usuli erishishga yordam beradigan asosiy ta'lim maqsadlari:
Talabalarda zaruriy ZUN miqdorini shakllantirish Talabalarning ijodiy fikrlash
qobiliyatini rivojlantirish, o'z-o'zini o'rganish qobiliyatlari va o'zini o'zi boshqarish.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida ko'nikmalarini shakllantirish.
Muammoli o'qitish uslubining barcha afzalliklariga qaramay, bir qator
kamchiliklari mavjud: bu usul amaliy ko'nikmalarni shakllantirish uchun mos
emas; muvaffaqiyatli assimilyatsiya qilish uchun boshqa o'qitish usullaridan ko'ra
ko'proq vaqt talab etiladi; usuldan foydalanish faqat noaniq qarorlar, hukmlar,
g'oyalar, fikrlar va boshqalarga imkon beradigan materiallar asosida joizdir;
o'quvchilar ma'lum bir ta'lim bazasiga ega bo'lgandagina usul samarali bo'ladi.
Mavjud kamchiliklarga qaramay, muammoli o'qitish usuli eng maqbul va Federal
Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan tizim sifatida mahalliy ta'lim
tizimiga kirib keldi.
Muammoli metodni yaratish usullari va o'qitishda foydalanish imkoniyati
Muammoli o'qitish usulini tashkil etish o'qituvchining ularni echish uchun ijodiy
va ijodiy yondashishni talab qiladigan qiziqarli va g'ayrioddiy muammoli
vaziyatlarni yaratish qobiliyatiga asoslanadi. Usulning asosiy qiyinligi - to'g'ri
muammoli vaziyatni bolalar uchun ularning yoshi va rivojlanish darajasiga muvofiq kirish imkoniyati bo'lishi kerak; u talabalar uchun mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar yordamida hal etilmasligi kerak, u turli g'oyalarni taqdim etishni va yangi ta'lim ma'lumotlarini izlashni rag'batlantirishi kerak; vaziyat qarama-qarshi bo'lishi kerak; vaziyat bolalar uchun qiziqarli va jozibali bo'lishi kerak. Zamonaviy
usullarda, bolalarda qanday tuyg'ularni uyg'otishiga qarab, muammoli vaziyatni
yaratishning ikkita asosiy usulini ajratish odatiy holdir: ajablanib va qiyinchilik
bilan.
Ajablanadigan muammoli vaziyatlar: tarbiyachi o'quvchilarga bir vaqtning o'zida
ma'lum bir mavzu bo'yicha qarama-qarshi faktlar va nazariyalarni taqdim etadi.
O'qituvchi shunday muammoli vaziyatni belgilaydi, uni hal qilishda talabalar
qarama-qarshi nuqtai nazarlarga, turli fikr va g'oyalarga ega. O'qituvchi xato, etarli
bo'lmagan yoki ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan
muammoli vaziyat yoki vazifani belgilaydi. O'qituvchi tomonidan taklif qilingan
vaziyatni turli pozitsiyalar va nuqtai nazardan ko'rib chiqish kerak.
Qiyinchilik bilan muammoli vaziyatlar: o'qituvchi talabalar ilgari hal qilganlaridan
farqli ravishda vazifa qo'yadi. O'qituvchi amaliy hayotiy vaziyatni taklif qiladi,
buning uchun bolalar bilim va ko'nikmalarga ega emaslar.
Muammoli o'qitish usullarini tasnifi Ta'lim jarayonini tashkil etishda muammoli
o'qitish usullarining quyidagi turlari qo'llaniladi: Evristik yoki qisman izlash -
o'qituvchi talabalarga muayyan muammoli vaziyatni taqdim etadi, so'ngra etakchi
savollar berish orqali talabalarni munozaraga jalb qiladi. Muammoni hal qilishni
talabalar o'qituvchi bilan birgalikda amalga oshiradilar. Ushbu usullar o'quv
mashg'ulotlarini tashkil qilishda, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda, muammolarni
o'rganishdan endigina foydalanila boshlanganda eng samarali hisoblanadi.
Reproduktiv usul - har bir dars namuna asosida tuziladi. Dastlab, o'qituvchi
o'quvchilarga muammoli vaziyatlarga misollar keltiradi, qarama-qarshiliklarni
topadi va ko'rsatib beradi, so'ngra ketma-ketlik va mantiqiy echimni ko'rsatadi.
Bundan tashqari, u talabalarni ko'rsatilgan algoritm bo'yicha shunga o'xshash
muammoli vaziyatni mustaqil ravishda hal qilishga taklif qiladi.
Muammoli ta'limning mohiyati muammoli vaziyatni (vazifani) qurish va ushbu
vaziyatdan chiqish uchun maqbul echim topa olish qobiliyatini o'rgatishdir. Shu
bilan birga, talabalar dars jarayonida faol ishtirok etishadi. Ular endi tayyor bilimlarni olmaydilar, balki o'zlarining tajribalari va mahoratlariga tayanib, yangi muammoni hal qilish yo'lini izlashlari kerak. Yana bir muhim nuqta: muammoli vaziyat bolalarni o'z bilimlari etishmasligini anglashga majbur qiladi, ularni yangi bilim va ko'nikmalarni izlashga undaydi. Qidiruv esa ijodiy fikrlashni
rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biridir. Bundan tashqari, bunday dars
tarkibi o'quvchilarni bilim olishga undash uchun ishlaydi.
Muammoni o'rganish usullari bormi?
Muammoli ta'lim usullari Sokratik maktabdan beri qo'llanilib kelinmoqda.
Bolalarni o'qitish uchun bu usulni 1894 yilda amerikalik olim va o'qituvchi Jon
Devi taklif qilgan. Ushbu kontseptsiya sovet olimi S. Rubinshteynning asarlari
tufayli aniq formulaga ega bo'lib, u bilim muammolarini shakllantirish orqali
bolalar ongini rivojlantirish yo'lini taklif qildi.
Maktablarda va umuman pedagogikada muammoli ta'limning xususiyatlari
Muammoli ta'lim bir vaqtning o'zida bir nechta maqsadlarga erishishga yordam beradi:
Talabalarda ZUNning kerakli hajmini shakllantirish.
Ijodiy fikrlashni rivojlantirish.
Mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.
O'z-o'zini o'rganish qobiliyatini rivojlantirish.
Ilmiy-tadqiqot faoliyatini shakllantirish.
Texnikaning kamchiliklari orasida quyidagilar mavjud:
amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun muammoni o'rganish strategiyasidan
foydalanish qiyin;
yangi materialni o'zlashtirish uchun ko'proq vaqt talab etiladi (boshqa o'qitish
usullari bilan taqqoslaganda); muammolarni o'rganish usuli bo'yicha darslar faqat noaniq qarorlar, fikrlar,
qarorlar qabul qilishga imkon beradigan materiallar asosida mumkin;
muammolarni o'rganish usuli faqat bolalar bilim bazasiga ega bo'lganda ishlaydi.
Ro'yxatda keltirilgan kamchiliklarga qaramay, muammolarni o'qitish metodikasi
zamonaviy pedagogikada o'zini eng maqbul va Federal Davlat ta'lim standarti
talablariga javob beradigan o'rinlardan biri sifatida mustahkam o'rnashtirdi.
Muammoni o'rganish usulini qachon qo'llash mumkin?
Demak, muammoni o'rganish usulining mohiyati muammoli vaziyatlarni yaratish
va ularni hal qilish yo'llarini topish san'atidir.
Ushbu usulning eng qiyin qismi to'g'ri muammoli vaziyatni yaratishdir.
Birinchidan, talabaga taqdim etilgan muammo ushbu yoshdagi bolalar uchun ochiq
bo'lishi kerak.
Ikkinchidan, muammo allaqachon mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar yordamida
hal etilmasligi kerak, ya'ni yangi g'oyalarni ilgari surish va yangi bilimlarni
izlashga undaydi.
Uchinchidan, vaziyat qarama-qarshilikni o'z ichiga olishi kerak.
To'rtinchidan, vaziyat o'ziga xosligi va nostandartligi bilan qiziqish uyg'otishi
kerak.
Darsda muammoli vaziyat yaratish usullari
Muammoli vaziyat bilan tanishish paytida o'quvchilar boshdan kechiradigan
hissiyotlarga qarab, metodikada muammoli vaziyatni yaratishning ikki usulini
ajratish odatlangan: ajablanib va qiyinchilik bilan. Keling, texnikani batafsil ko'rib
chiqaylik.
Ajablandi
1. O'qituvchi bir vaqtning o'zida mavzu bo'yicha qarama-qarshi faktlarni,
nazariyalarni taklif qiladi.
Masalan, F. Dostoevskiyning "Jinoyat va jazo" romanini o'rganayotganda.
Muammoli savol: Dunyoni nima qutqaradi? O'qituvchi boshqa klassiklarning bir
nechta so'zlarini taklif qiladi: Dostoevskiy go'zallikni dunyoni qutqaradi, L.
Tolstoy - pokiza ayol; Muqaddas Kitobda dunyoning najoti sevgida ekanligi
aytilgan.
2. Talabalarga savol yoki topshiriq taklif etiladi, uning echimida bolalarning qarama-qarshi fikrlari aniqlanadi.
Misol: Biologiya darsida savol tug'iladi: Nima uchun yopiq o'simliklar qishda,
yovvoyi tabiatda o'zgarishlar yuz berganda va barcha tirik mavjudotlar uxlab
yotganda gullaydi?
3. Xato, etarli ma'lumot, ortiqcha ma'lumot, ziddiyatli ma'lumotlarni o'z ichiga
olgan vazifa yoki misol taklif qiling.
Masalan, boshlang'ich sinfdagi matematika darsida muammolar bilan uchrashishda
quyidagi masalani taklif qiling: Vanya 5 ta olma, Masha esa ko'proq olma yedi.
Masha qancha olma yedi?
4. Hodisa, vaziyatni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishni taklif qiling (masalan,
advokat, o'qituvchi, olim, tadbirkor, ekolog va boshqalar).
Qiyinchilik bilan
1. O'quvchilarga ma'lum bo'lganlardan farq qiladigan topshiriq beriladi.
Masalan, siz matematika darsingizda trapezoidni o'rgandingiz. Endi trapezoidning
o'rta chizig'ining qoidalarini bilmasdan echib bo'lmaydigan muammoni taklif
qiling.
2. Amaliy vaziyat (hayotdan) taklif qilinadi, uni hal qilish uchun bolalar etarli
bilimga ega emaslar.
Masalan, geografiya darsida o'qituvchi savol beradi: "Ma'lumki, aksariyat daryolar
dengiz va okeanlarga quyiladi. U holda nega okeanlar toshib, erni suv
bosmayapti?" Muammoni o'rganish usuli asosida dars qurish 1. Muammoli
vaziyatni bayon qilish, savol. 2. Talabalar tomonidan muammoli vaziyatdan

xabardor bo'lish va uni shakllantirish. Jarayonni engillashtirish uchun siz etakchi

savollar berishingiz mumkin. Ammo! O'qituvchi o'zi ziddiyatni ko'rsatmasligi
kerak. Muammoning kelib chiqishini bolalarning o'zi tushunishi muhimdir.
3. Muammoning echimini izlash. Ushbu bosqichdagi ish turli yo'llar bilan tashkil
etilishi mumkin (bolalarning yosh xususiyatlariga va sinfning umumiy
tayyorgarligiga qarab).
Tanlovlar:
Gipotezalarni to'plash (texnikalar Bashoratlar daraxti, g'oyalar savati).
Muhokama (guruhlarda) yaratish.
Qidiruv faoliyatini tashkil etish (darsliklarda, ma'lumotnomalarda, Internetda).
Kuzatishlar asosida echim topish.
4. "Aha-reaktsiya" - optimal echimni tanlash, yangi bilimlarning tug'ilishi, uni
rivojlantirish. Muammoli vaziyatni hal qilishning barcha mumkin bo'lgan
variantlari muhokama qilingandan so'ng, talabalar birgalikda qaysi variant eng
to'g'ri ekanligini hal qilishadi.
5. Yangi bilimlarni qo'llash va aks ettirish. Aslida, bu materialni birlashtirish
bosqichi. Yangi bilimlardan foydalanish bo'yicha mashqlarni bajarish, talabalar
yana bir bor to'g'ri echim tanlanganiga amin bo'lishdi.
6. Bilimlarni tekshirish, nazorat qilish.
Muammoni o'rganish usullarini tasnifi
Kognitiv muammoni shakllantirish va uning echimini izlash orqali o'quv
strategiyasida quyidagi usullar qo'llaniladi:
Qisman qidirish yoki evristik. O'qituvchining o'zi muammoni shakllantiradi va
etakchi savollar berish orqali talabalarni munozaraga jalb qiladi. Shuningdek,
o'qituvchi muammoning echimini izlashni tashkil etishga yordam beradi.
O'qituvchining yordami o'quvchilarning mustaqilligini cheklaydi, shuning uchun
ular faqat qisman qatnashadilar. Shunga qaramay, bu boshlang'ich sinflarda yoki
muammoli o'qitish qo'llanila boshlangan sinflarda muammoli o'qitish
metodikasidan foydalangan holda darsni tashkil qilishning eng samarali usuli.
Reproduktiv usul. Darslar namunalar bilan o'xshashlik asosida tuzilgan. Masalan,
muammoli vaziyatni qo'yishda o'qituvchi avval muammoli vaziyatlarga misollar
keltiradi va qarama-qarshiliklarni qanday topish kerakligini ko'rsatib beradi. Xuddi
shu narsa qidiruv tashkilotining shakli bilan ham bog'liq - birinchidan, savolga
javob topish uchun nima qilish kerakligini, qanday materiallarga murojaat qilish
kerakligini va hokazolarni tushuntirib beradigan misol keltirilgan.
Muammoni hal qilish eng passiv o'qitish usuli hisoblanadi. Asosiy rol o'qituvchiga
tegishli: u o'zi muammo tug'diradi, ziddiyatga ishora qiladi, o'zi uchun echim
izlashni tashkil qiladi va tanlangan echimning to'g'riligini isbotlaydi. O'quvchilar
faqat kuzatuvchilar rolini o'ynaydilar. Ammo bu usuldan bolalarga fikrlash
jarayoni, material taqdim etilishining izchilligi, tahlil jarayonini namoyish etish
uchun murakkab mavzularni tushuntirishda foydalanish mumkin.
Izlanish usuli - muammoli ta'lim yordamida darslarni tashkil qilishning eng qiyin
usuli. Bu erda o'qituvchining vazifasi faqat muammoli vaziyatni shakllantirishga
qisqartiriladi. Qarama-qarshilikni ko'rish, muammoni shakllantirish, uni hal qilish
yo'lini topish talabalarning mustaqil ishidir.

Xulosa
Albatta, o'quv jarayonini muammoli o'rganish usuli bo'yicha tashkil etish ancha

murakkab va ko'p vaqt talab qiladigan ishdir. Ammo amaliyot shuni isbotlaydiki,
bunday darslar ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun samarali. O'quvchilar
materialni yaxshiroq yodlaydilar, jarayonga faolroq kirishadilar va o'qishga bo'lgan
g'ayratlari ortadi.

Foydalanilgan adabiyotlar:

1. 
   O‘zbekiston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risidagi”gi qonuni. T.: “Sharq” 1997
   
2. 
   Quronov M.Q. Qurboniyazova Z.Q. Ijtimoiy pedagogika. T.: 2003
   
3. 
   Bogarova V.G. Sotsialnaya pedagogika. Moskva. 1994
   
4. 
   Harchev A.G. Sotsialnoe vospitanie. Moskva, 1990
   
5. 
   Qurboniyazova Z.Q. Ijtimoiy tarbiya muammolari. Halq ta’limi, 2003, 6-son
   
6. 
   Isaqova M. Shaxs ijtimoiylashuvida mahalla. – Halq ta’limi 2003, 3-son