O‘zbekiston pespublikasi oliy va o‘rta maxsus

Maktabgacha o’rta yoshdagi bolalar nutgini o`stirishning metodik masalalari. O’rta guruhda bolalarning badiy adabiyotga bo’lgan qiziqishi rivojlantirib boriladi. Ularga kitob o’qib beriladi, hikoy qilinadi, kitobdagi rasmlarni ko’rib chiqish, uni to’g’ri idrok qilish o’rgatiladi. Tarbiyachi bolalarga asar mazmunini tushunib olishiga, qahramonlarning xatti-harakatlarini baholay olishga yordam beradi, badiiy so’z jozibasini his eta olish qobiliyatini tarbiyalaydi. Bolalarni qisqa she’rlarni badiiy aytishga va xotirada saqlab qolishga (yod olishga) o’rgatadi. Ilk turdagi nutqiy rivojlanishda 4-5 yoshdan maxsus tayyorgarliksiz hikoya qilib berish boshlanadi. Bolalar sehrli ertaklar va bo’lgan voqealarni bir-biriga so’zlab beradilar, o’yinchoqlardan foydalangan holda o’ziga xos hikoyalar to’qiydilar.
Agarda bola еtti yoshida tanish an’anaviy ertakni (“Zumrad va Qimmat», “Egri va To’g’ri» kabi) mustaqil hikoya qilib bera olsa, o’yinchoqlar, sur’atlar asosida kichik og’zaki insho to’qiy olsa bular uning nutqi еtarli darajada rivojlanayotganini bildiradi.
Bola nutqini ma’nodosh, shakldosh va ko’p ma’noli so’zlar, umumlashtiruvchi nomlar bilan boyitishga harakat qiling. Unga yangi so’zlarni o’zlashtirishiga yordam bering. Bolada to’g’ri gapirishga intilishni qo’llab-quvvatlang. Bolaning so’zlarni to’g’ri talaffuz qilishiga ahamiyat bering.
- tez aytish va qisqa she’rlarda tovushlarni to’g’ri ifodalashiga erishing. Uning ifoda, intonatsiya sur’ati va baland-pastligiga rioya qilishga o’rgating.
Yuqorida bayon qilinganlar asosida shunday xulosaga kelish mumkinki, maktabgacha katta yoshga еtib bola eng oddiy notiqlik sirlarini o’rgana boshlaydi, o’z fikrlarini mantiqan va ifodali bayon qiladi, u nafaqat so’zlarni to’g’ri talaffuz qilish va gap tuzishni, balki so’zlar qaysi tovushlardan va gaplar qaysi so’zlardan tashkil topishini anglab olishni o’rganadi. Bularning barchasi maktabda muvaffaqiyatli ta’lim olish, bola shaxsini har tomonlama kamol toptirish uchun zarurdir.
Ota-onalarning vazifasi esa farzandi nutqining to’g’ri rivojlanishi uchun g’amxo’rlik qilishdan iborat.
Katta guruh bolalarining kuzatgan voqeani esda saqlashi asosida nutqni rivojlantirishga yordam beruvchi hikoyasi ham samarali ekanligi namoyon bo’ldi. Ko’rganlarini esda saqlash asosida hikoya tuzish bilan bir qatorda, o’ylab, tasavvur etish, hikoya qilish ham nutq o’stirishning samarali usullaridan sanaladi. Tasavvur etish kichik va o’rta yoshdagi bolalarda o’yin, ko’rish, rasm chizish vositasida paydo bo’lsa, nutq faoliyatida katta yoshida tarkib topa boshlaydi va ijodiy xususiyat kasb etadi. Bola bunda hikoyani o’zi yaratadi, ijod qiladi, qahramonlarining harakatlarini o’ylab topadi.
Bu faoliyatda o’ylash, o’ylab topish, ijod qilish muhim sanaladi. Bunda dastlab tarbiyachi hikoyani boshlab berishi, so’ng bolalar davom ettirishi mumkin. Ana shu davom ettirish, tugallash jarayonida bola o’ylaydi, ijod qiladi. O’ylash, hikoya
mazmunini «to’qish»da bolalar voqea bo’lgan joy, vaqti, mazmuni, qahramonlarning xatti-harakatlariga alohida e’tibor beradilar. Ayniqsa, mazmun bilan birga bolalarning nutq shakliga e’tibor beriladi.
To’rt yoshli bolalarni mashg’ulotlarda o’rgatish ayrim xususiyatlari bilan o’ziga xosdir. To’rt yoshli bolalarning fizшologik va psixologik jihatdan rivojlanishida ancha o’zgarishlar sodir bo’ladi. Biroq bu yoshdagi bolalarning diqqati beqaror, irodasi kuchsiz bo’lib, tashqi va tasodifiy vaziyatlar ta’siri ostida tez-tez o’zgarib turadi, his-tuyg’ulari kuchli bo’lib, buning natijasida qobiliyati shunchalik tez pasayadi.
Maktabgacha o’rta guruh yoshdagi bolalarda zarur bo’lgan nutq malakalarini shakllantirish ko’p martda takrorlashni talab etadi (masalan: aniq tovush talaffuzini tarbiyalashda, nutq ma’lum bir grammatik shakldagi so’zdan foydalanishda, surat asosida tasviriy hikoya tuzishda, she’r yod oldirishda). Har bir takrorlangan material bolalarda qiziqish uyg’otishi va diqqatini o’ziga tortishi kerak. Nutqni o’stirish mashg’ulotlarida bolaning o’zi gapiradi, tarbiyachining tushuntirishlari va o’rtoqlarining javoblarini tinglaydi. Lekin to’rt yoshli bolalarda biror mavzuda hikoya qilib berish yoki tengdoshlarining nutqini tinglash qobiliyati endigina shakllanib borayotgan bo’ladi. Bu xususiyatlarni tarbiyachi har doim mashg’ulotlarni rejalashtirishda, uni o’tkazishda hisobga olishi shart.
Bola tilining grammatik tizimini o’z vaqtida shakllantirish – uni to’laqonli nutqiy va umumiy psixologik rivojlantirishning muhim sharti hisoblanadi.
Tilning grammatik tizimini bola predmetli harakatlarni o’zlashtirish bilan uzviy bog’liqlikda bilishni rivojlantirish asosida egallaydi. Maktabgacha yoshdagi bola nutqining grammatik tizimini shakllantirish morfologiya (so’zlarni rodlar, sonlar, kelishiklarga qarab o’zgartirish), so’z hosil qilish (maxsus vositalar yordamida bir so’z negizida boshqa so’zni hosil qilish), sintaksis (oddiy va qo’shma gaplarni tuzish) ustidagi ishlarni o’z ichiga oladi.
Bolalarning grammatik rivojlanishi boshqarishni pedagog eng avvalo ham bolaning o’zi bilan (dialog shaklida), ham boshqa bolalar bilan birgalikdagi muloqot faoliyati vositasida amalga oshirishi lozim.
Bolalarda grammatik tizimni – sintaksis, morfologiya, so’z hosil qilishni shakllantirish o’zining alohida xususiyatlariga ega bo’lib, ularni rivojlantirish uchun pedagog turli vositalarni qo’llashi darkor. Morfologiya va so’z hosil qilishni o’zlashtirish uchun rag’batlantiruvchi til o’yinlari; sintaksisni rivojlantirish uchun esa keng fikr bildirish, motivatsiyani yaratish muhim.
Ma’lumki, bolalar o’z iqtidoriga qarab turlicha darajada rivojlanadi va o’z navbatida pedagogning rahbarligi ham bosqichli xususiyatga ega bo’ladi. Bola hayotining beshinchi yilida pedagog rag’batlantirishga (gap so’z hosil qilish va so’z ijodkorligi xususida bormoqda); oltinchi yilda – gap tarkibini eng oddiy tahlil qilish, nutqning grammatik to’g’riligini shakllantirishga (so’z o’zgartirishda); еttinchi yilda – hosila so’zlar o’rtasidagi rasmiy-semantik munosabatlarni oddiy tahlil qilishga, nutqiy ijodkorlikka, murakkab sintaktik tuzilmalarni ixtiyoriy tuzishga alohida e’tibor berishi lozim.
Didaktik o’yinlar va grammatik mazmundagi mashqlar bolalarning tilga oid o’yinlarini, ularning grammatika sohasidagi faolligini rag’batlantirishning muhim vositasidir. Pedagog bolalarga so’z birikmasini o’ylab ko’rish, so’ngra gapda so’zlarni bir-biri bilan to’g’ri bog’lash qobiliyatini o’rgatishi zarur.
Bolalar fikrlarida murakkab sintaktik tuzilmalarni shakllantirishni yozma nutq vaziyatida, ya’ni bola matnni aytib turadigan, katta yoshli kishi esa, uni yozib boradigan vaziyatda amalga oshirish tavsiya etiladi.
Bolaga bir turdagi tuzilmalardan foydalanmagan holda so’zlarning to’g’ri tartibini qo’llashni o’rganishda yordam beradigan mashqlarga alohida e’tiborni qaratish zarur.
Muhimi, bolada gap tarkibi haqida va har xil turdagi gaplarda leksikadan to’g’ri foydalanish haqida oddiy tasavvurlar shakllansin. Buning uchun bolalarga gapda so’zlarni biriktirishning turli usullarini, so’zlar o’rtasidagi ayrim mazmunli va grammatik bog’liqliklardan foydalanishni hamda gapni intonatsion jihatdan rasmiylashtirishni o’rgatish zarur.
Shunday qilib, nutqning grammatik tizimini shakllantirish jarayonida sintaktik birliklar bilan amallar bajarish ko’nikmasi shakllanadi, muayyan muloqot sharoitida va ravon monologik fikrlarni tuzish jarayonida til vositalarini ongli ravishda tanlash ta’minlanadi.
Bola tilining grammatik tizimini shakllantirish uning nutqi (tili) rivojlanishining umumiy oqimida ro’y berishi lozim; pedagogik rahbarlik shakllari va metodlari umumiy nutqiy rivojlanishning bosqichma-bosqich xususiyatga egaligini, eng avvalo dialog va monologni, so’zgacha bo’lgan mazmunli-semantik tizimdan vaziyatga oid ixtiyoriy iborali nutqqa o’tish (undan keyinchalik dialog va monolog rivojlanadi), bolalarning nutqiy havaskorligi sohasi sifatida tengdoshlar bilan muloqotning dialogik shakllarini o’zlashtirishni hisobga olishi lozim.