O’zbеkistоn хаlq tа’limi vаzirligi

Структура учебной деятельности.
Основные положения теорий учения и обучения
Исторически были созданы раздельные теории учения и теории профессиональной деятельности учителя. Таким образом, принято различать:

• 
  учение — усилия индивидов (учеников), усваивающих тот или иной материал;
  
• 
  обучение — участие других людей (учителей) в организации процесса учения.
  

В Российской психологии существует несколько психологических теорий обучения, разработанных ведущими психологами середины XX в.
Ассоциативная теория (П. А. Шеварев).
Ассоциативная теория (П. А. Шеварев). Концепция ассоциативного обучения строится на понятии «ассоциации». Термин «ассоциация» означает, что одно представление влечет за собой появление другого, связанного с ним в прошлом опыте. Применительно к обучению это значит следующее: учеников необходимо знакомить со связями между предметами и свойствами данных предметов, а затем учить их связывать эти ассоциации с определенными ответными действиями. Например, три замкнутых линии означают треугольник; если волк — это хищник, то, следовательно, он питается мясом и т. д. П. А. Шеварев выделил следующие этапы обучения мышлению:

• 
  знакомство ученика с общими свойствами объектов;
  
• 
  выделение существенных их свойств для решения определенных типов задач;
  
• 
  раскрытие способов решения задач;
  
• 
  формулирование обобщенных ассоциаций.
  

Теория аналитико-синстетических основ обучения (С. Л. Рубинштейн, И. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленская).
Теория аналитико-синстетических основ обучения (С. Л. Рубинштейн, И. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленская). Авторы данной теории в поисках наилучшего описания процесса обучения приходят к понятию «мыслительные операции»:

• 
  мыслительные операции состоят из анализа и синтеза;
  
• 
  обучить мышлению означает прежде всего научить человека осуществлять мыслительные операции применительно к определенному классу задач;
  
• 
  система мыслительных операций называется приемом умственной деятельности;
  
• 
  обработать все мыслительные операции — значит сформировать прием умственной деятельности на примере конкретной задачи;
  

В процессе такого обучения возникают взаимосвязи между теоретическими знаниями и умением применять их на практике.