Oʼsmirlik davrida kasbiy tasavvurlar shakllanishining psixologik

Kurs ishining amaliy ahamiyati: Bu ishda nazariy manbalarni tahlil qilish, kuzatish kabi usullardan foydalaniladi.
Men o'z ishimda o'smir shaxsini shakllantirishning psixologik xususiyatlarini, o'smirlar bilan psixodiagnostik ishning asosiy yo'nalishlari va usullarini, shaxsning kasbiy yo'nalishi tushunchasi va mohiyatini, o'smirlarning kasbiy yo'nalishining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqaman ( chunki o'smirlar bilan psixodiagnostik ishda kasbiy yo'nalish asosiy yo'nalishdir) .

I Bob. O'smir shaxsini shakllantirishning psixologik xususiyatlari

1. O'smirlar bilan psixodiagnostik ishning asosiy yo'nalishlari va usullari

O'smirlik davri chegaralari o'rta maktabning V-VIII sinflarida o'qitish bilan taxminan to'g'ri keladi. Ushbu to'rt yil ichida sobiq bola deyarli kattalarga aylanadi. Rivojlanishning ushbu davrining qiyinchiliklari - "o'tish davri", "qiyin", "tanqidiy" yosh nomlarida namoyon bo'ladi. Amalga oshirilayotgan qayta qurish ko'lami muhim va tanaga, o'z-o'zini anglashga, ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish usullariga, qiziqishlarga, kognitiv va ta'lim faoliyatiga, axloqiy pozitsiyalarga taalluqlidir. O'smir shaxsini rivojlantirishning asosiy omili - bu uning kattalar dunyosiga kirishga qaratilgan ijtimoiy faoliyati.

Barcha sodir bo'lgan o'zgarishlar, ularning ushbu yosh guruhida va ushbu davrda qabul qilingan standartlarga muvofiqligi yoki mos kelmasligi o'smir tomonidan tan olinadi va chuqur tajribaga ega. Bu umumiy muvozanatni kuchaytirishi va hatto psixologik jarohatlarga olib kelishi mumkin. Bunday tajribalar boshqa jinsdagi qiziqishning paydo bo'lishi bilan bog'liq holda kuchayishi mumkin, bu esa o'z tashqi ko'rinishiga e'tiborni oshiradi.
Shaxsga ko'ra, o'smir ijtimoiy faoldir. Bolalarni jamoaviy hayot tarzi va faoliyati o'ziga jalb qiladi, ular birgalikda ijtimoiy foydali faoliyatga, maktab jamoasi va butun mamlakat hayotida faol ishtirok etishga jalb qilinadi. Har qanday holatda ham ular faollik, mustaqillik va tashabbuskorlik ko'rsatish uchun fikr yurituvchi emas, balki bajaruvchi bo'lishni afzal ko'radilar. Yigitlar o'zlarining ishlari va o'zlari kimgadir kerakligini his qilishlari juda muhimdir. O'smirlarning ijtimoiy foydali faoliyatini tashkil etishdagi rasmiyatchilik ularning mehnatga bo'lgan ishtiyoqi va ishtiyoqini yo'q qiladi, individualistik tendentsiyalarni keltirib chiqaradi.
O'smirning kattalar (ota-onalar va o'qituvchilar) bilan munosabatlarida jiddiy o'zgarishlar ro'y bermoqda. O'smir, birinchi navbatda, o'z da'volarini ular bilan munosabatlar sohasiga yangi huquqlar uchun kengaytiradi. U kattalarning qat'iy talablariga, o'z mustaqilligining cheklanishiga, har xil vasiylik, mayda nazoratga qarshi norozilik bildirishga, unga kichkina odamdek munosabatda bo'lishga qarshilik qila boshlaydi. U o'z manfaatlarini, munosabatlarini, fikrlarini hisobga olishni talab qiladi, garchi ular har doim ham etarlicha asosli va etuk bo'lmasa-da, u o'z qadr-qimmatini yuqori his qiladi. Mustaqillikka bo'lgan huquqlarini kengaytirish, o'z shaxsiyatini hurmat qilish, o'smir ko'p hollarda yangi mas'uliyatni o'z zimmasiga olish imkoniyatiga ega emas.
O'smirning shaxsini shakllantirish murakkab va noaniq jarayondir: pedagogik ta'sir, qoida tariqasida, o'z-o'zini tarbiyalashning faol sub'ekti bilan sodir bo'ladi. Shuning uchun, o'smirlar bilan ishlashda ular qanday modellar va qadriyatlarga amal qilishlarini, ular nimani muhim va muhim deb bilishlarini tushunish juda muhimdir. O'smirlar o'zlari uchun tanlaydigan standartlar juda xilma-xildir: adabiy qahramondan antisotsial pozitsiyani egallagan shaxsgacha.
Ulardan birinchilari orasida balog'at yoshining tashqi modellari bor: sigaret, o'g'il bolaning og'zida qo'pol so'z va balog'at yoshidagi qizlarning sochlari va bo'yanishlari, o'zlarining tashqi jozibadorligi uchun haddan tashqari tashvish. O'z tashqi ko'rinishini mavjud naqshlarga moslashtirish, didni rivojlantirish o'rniga, bir xil yuzlar va formalarni keltirib chiqaradi va mashhur deb topilgan narsalarni tushunmasdan o'zlashtirish uni baholash va o'zini o'zi qadrlash uchun rasmiy ravishda qabul qilingan shaxsiy mezonga aylantiradi. ma'naviyat.
Yoshlarning bu intilishlariga e'tibor bermaslik, ularni mustabid inkor etish qabul qilib bo'lmaydi. Tashqi ko'rinish, xulq-atvor insonning tashrif qog'ozi, uning madaniyatining ko'rsatkichi va ichki qulaylikning muhim shartidir. Shuning uchun kiyimdagi didni tarbiyalash, lekin uni ortiqcha narsalar bilan almashtirmaslik, shaxsga xos uslubni, harakat madaniyatini, odamlar bilan muloqot qilish uslubini rivojlantirish pedagoglar e'tiboridan chetda qolmasligi kerak. Bu holatda asosiy ta'sir vositasi shaxsiy namuna bo'lib qoladi.
Tanlangan namunaning ichki tarkibi nazorat qilinadi va tuzatiladi. O'g'il bolalar uchun, masalan, "haqiqiy erkak" ning fazilatlari mashhur. Bu me’yorga bir tomondan kuch, iroda, jasorat, jasorat, chidamlilik, ikkinchi tomondan do‘stlik va o‘rtoqlarga sodiqlik kiradi. Ushbu to'plamda eng muhim sifat kuchdir. O'smir o'rtoqlarining hurmatini qozonish uchun nafaqat uni namoyish etadi (sport, kurash, jang va boshqalar), balki ko'pincha erkaklik fazilatlarini namoyon qilishda o'zining ishtiroki darajasini oshirib yuboradi. Shunday qilib, o'smirning mashhur maqtanchoqligi.
O'smirlarning e'tiborini shaxsning yoki muayyan ijtimoiy hodisaning tashqi xususiyatlari ustun bo'lgan, taqlid qilish uchun eng qulay modellardan o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish ustida jiddiy ishlashni talab qiladigan mazmunli daqiqalarga o'tkazish eng muhim vazifadir. ta'lim. Ba'zan orientatsiyani bunday qayta ta'kidlashning asosiy sharti so'z, ko'rsatma, misol yordamida ehtiyojlarni shakllantirishdir, deb hisoblashadi. Shu bilan birga, e'tibor moddiy ehtiyojlarga (boshqalarda mavjud bo'lgan narsalarga ega bo'lish) qaratilgan bo'lib, faqat shaxsning rivojlanishini bilvosita rag'batlantiradi, ma'naviy narsalarga emas, balki faollik va shaxsiyatni yaxshilash uchun rag'batlantiruvchi rol o'ynaydi.
Agar birinchisini taqlid qilish orqali shakllantirish mumkin bo'lsa, ikkinchisi faqat faoliyat jarayonida, bu uning oddiy takrorlanishini emas, balki kengaytirilishini va natijada uning barcha elementlariga (mavzu, vositalar, o'z-o'zini tashkil etish) o'zgartirishlar va yangiliklarni kiritishni anglatadi. ). Bunday faoliyatni tashkil etish zarurati bilan bog'liq holda, o'qituvchining kasbiy malakasi, uning nafaqat bilimlarni talabaga etkazish qobiliyati, balki uni biznesga qiziqtirish, ijodiy bilim va dunyoni va o'zini o'zgartirish istiqbollarini ochib berish; muhim ahamiyatga ega.
Talabani tanlangan yo'nalish bo'yicha faol kognitiv faoliyatga jalb qilish bilimning tor ixtisoslashuviga o'tishni anglatmaydi. Bu ta'lim jarayonining o'zi tomonidan ta'minlanmaydi, ammo o'smir o'ziga xos kategoriyaliligi bilan maktab fanlarini va boshqa tadbirlarni tegishli ravishda "zarur" va "keraksiz", "muhim" va "muhim bo'lmagan" ga ajratishi mumkin, bu esa ajratilgan vaqtni qayta taqsimlaydi. ularga.
Ayniqsa, bu holatda, qiziqishlarining texnik yo'nalishi bo'lgan, gumanitar bilimlarni e'tiborsiz qoldiradigan o'smirlar ta'sir qiladi. O'z-o'zidan ular dunyoni va undagi munosabatlarni tushunish uchun ularning barcha ahamiyatini butun murakkabligi va nomuvofiqligi bilan baholay olmaydilar. Faqat har tomonlama rivojlangan va keng ma'lumotga ega bo'lgan o'qituvchi tor ixtisoslikka bunday erta chekinishning oldini oladi.
Mavjud ta'lim tizimi shundayki, maktabda o'qituvchi asosan erta yoshlar bilan shug'ullanadi va faqat boshida ongli ravishda yoki tasodifan bu kasbni tanlagan yoshi katta o'smir bilan shug'ullanadi. Shuning uchun o'qituvchi texnik ijodkorlik va kasbiy qiziqishlarni shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishda nafaqat kollej, balki umumta'lim maktabi o'quvchilarini ham yodda tutishi kerak. Buni qilish yanada zarurdir, chunki qiziqishlarning xilma-xilligi va kengligi, qiziquvchanlik bilan ajralib turadigan o'smirlik davrida ularning ustun yo'nalishi shakllanadi, bu esa shaxsning keyingi maqsadli rivojlanishini belgilaydi.
Muayyan sohada jiddiy tizimli o'rganishga o'tish va olingan bilimlarni ijtimoiy foydali faoliyatga tatbiq etish o'smirni uning faoliyat va o'zini-o'zi takomillashtirish talablariga muvofiqligini o'z-o'zini baholash zaruratidan ustun qo'yadi. Shu munosabat bilan, o'smir o'zining kamchiliklari va afzalliklari haqida fikr yuritadi, ammo etarli darajada aniq baholash mezonlari va psixologik bilimlari yo'qligi sababli bu muammolarni mustaqil ravishda hal qilish qiyin. Bir tomondan, boshqalar bilan birgalikdagi faoliyat unga bunda yordam berishi mumkin, bu unga o'z imidjini tuzatishga imkon beradi, boshqa tomondan, o'qituvchining vazifasi talabaga uning muammolari va qiyinchiliklarini tushunishga yordam berishdir. o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash uchun vazifalarni shakllantirish. Birgalikda shaxsiyatni rejalashtirish,
Katta yoshli o'smirlar uchun o'z-o'zini tarbiyalashga intilish xarakterlidir, lekin u asosan xulq-atvor jihatlari (o'z reaktsiyalarini, harakatlarini tartibga solish, darsni rejalashtirish va boshqalar) atrofida to'planadi. Ayniqsa, ko'pincha irodani o'z-o'zini tarbiyalash vazifasi qo'yiladi, garchi tartibsizlik ko'pincha maqsadlilik, qobiliyat va tizimli ishlash istagi yo'qligiga bog'liq. Buni o'rgatish o'smirga o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish vositasini berishni anglatadi. Bu eng muhimi, chunki o'smirlik davrining oxiriga kelib, u komsomolga kirish munosabati bilan faollashadi. 
Bu o'smir hayotidagi muhim qadam bo'lib, nafaqat uning ijtimoiy o'zini o'zi belgilashidan, balki uning yutuqlari va shaxsiy fazilatlariga jamoatchilik tomonidan berilgan bahodan ham dalolat beradi.