Организация образовательного процесса через технологии индивидуально дифференцированного обучения

ДЕРЕВЬЯ РЕПЕЙНИК ОРЕШНИК
КУСТАРНИКИ ВЕРОНИКА ДУБРАВНАЯ
КАЛИНА
ТРАВЫ ИВА
ЦИКОРИЙ
Карточка № 2
1. Чем отличаются друг от друга деревья, кустарники и травы?
2. Чем отличаются друг от друга лиственные и хвойные растения?
Карточка № 3
1. С помощью атласа-определителя узнай и запиши названия растений, которые ты не знаешь? (2-3 слова)
2. Найди в классной библиотечке дополнительную информацию об этих растениях.
Карточка № 1 для детей 1-ой группы, карточка № 2 для детей 2-ой группы, карточка № 3 для детей 3-ей группы.

2. 
   исследовательские задания:
   

• 
  нахождение и исправление чужих ошибок;
  
• 
  составление вопросов по теме;
  
• 
  составление плана параграфа учебника;
  
• 
  составление алгоритма, опорной схемы.
  

Например, исследовательское задание. Карточка, в которой помещаем текст, со специально допущенными ошибками и задание найти эти ошибки и объяснить, почему эта ошибка.
Карточка
Дифференциация учебных заданий по уровню трудностей.
I вариант. Задания повышающейся (восходящей) трудности.
Одним учащимся предлагается задание из учебника (базовое задание), а другим – более сложное задание, по сравнению с базовым заданием.
Например, к теме «Дикорастущие и культурные растения».
1-ой группе детей предлагаем базовое задание:

1. 
   Объясни, какие растения называют дикорастущими, а какие – культурными.
   
2. 
   Расскажи, для чего люди выращивают культурные растения.
   

2-ой группе такое задание:

1. 
   Приведи примеры дикорастущих и культурных растений (2-3 растения)
   

3-ей группе детей задание вида:

1. 
   Какой вред наносят сорняки культурным растениям?
   
2. 
   Как уничтожают сорняки?
   

II вариант. Задания понижающейся (нисходящей) трудности.
Одним учащимся предлагается базовое задание, а другим (детям с низким уровнем обученности) – более простое по сравнению с базовым заданием. Но этот способ не всегда целесообразен, так как дети из первой группы не будут усваивать программный материал. При использовании в дифференцированной работе заданий нисходящей трудности учителю необходимо учитывать динамику усвоения детьми программного материала. Если учащиеся первой группы не допускают ошибок в выполнении упрощенного задания, то на следующем уровне им предлагается такое же задание, какое давалось другим группам. В свою очередь детям из второй и третьей групп задание можно усложнить.
Карточка № 2
1. Распредели животных на две группы: впадающих в спячку и ведущих зимой активный образ жизни (бурундук, волк, ёж, барсук, лиса, заяц).
2. Какое из перечисленных животных, время от времени просыпается, чтобы подкормиться.
III вариант. Задания разного уровня трудности на выбор учащихся (более легкое задание, базовое задание, более трудное
задание). (4, с.38)
Например, к теме «Если хочешь быть здоров».