Организации внеклассной работы по родному языку в начальных классах

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
УРГЕНЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


Кафедра «Русского языка и литературы»
Специальность: 5111700 – «Начальное образование и спортивно-воспитательная работа»





КУРСОВАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ:
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ


Сдала: Юсупова Барчиной
студентка 191 группы
направления начальное образование
и спортивно-воспитательная работа
факультета педагогики


Принял: Рахимов Журабек Икрамович
Ургенч – 2022
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………….………………………….…3
ГЛАВА I. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА………………….………....5
1.1.Педагогические основы внеклассной деятельности………….…………….5
1.2.Становление внеклассной работы в методике преподавания родного языка……………………………………………………………………………...…11
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ………………..…………………………………………….15
2.1.Принципы построения внеклассной работы по русскому языку в начальных классах…………………………………………………………................................15
2.2.Цель и задачи внеклассной работы по русскому языку в начальных классах………………………………………………………………………………20
2.3.Формы и виды внеклассной работы по русскому языку в начальных классах……………………………………………………………………….…...…23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……….…………………………………………………………30
БИБЛИОГРАФИЯ………………………...…………………………………….32


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Для современного образования во всем мире значимой частью является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося, развитие творчества в сочетании с ответственностью за результат своих действий. Тенденции развития образовательных систем сегодня связаны, прежде всего, с гуманизации образования, способствующей формированию субъектности в широком смысле слова - в познании, общении, деятельности. Главной целью современного образовательного процесса является развитие социально значимых качеств учащихся в процессе воспитания и обучения: развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей. Стержнем формирования личности обучаемых является духовность, чем обусловливается приоритетность гармоничного воспитания школьника перед различными видами его обучения. Высокая духовность - фундамент будущего.
Для каждого человека родной язык - это самый красивый язык. Учитель является проводником в мир прекрасного. Он помогает детям увидеть красоту и могущество самобытного языка, чтобы они почувствовали силу и величие хантыйского слова, стали ближе к своим предкам, к людям, которые всегда понимали важность хантыйского языка. Это очень сложно, но этот путь того и стоит, если мы хотим вырастить настоящего гражданина, патриота и просто человека, уважающего не только себя, но и того, кто рядом, умеющего видеть и ценить прекрасное.
В организации и проведении внеклассной работы по русскому языку возникает много трудностей. Они вызваны тем, что внеклассная работа очень многогранна и требует творческого подхода к ее проведению в каждом конкретном случае, учитывая запросы и интересы учащихся, их индивидуальные возможности и местные условия. Новое структурирование программ и учебников, концентрический принцип их построения. На уроках все чаще стали применять конференции, устные журналы, викторины, игры, подготовку к олимпиадам. В последнее время наметилась тенденция по сближению внеклассной работы с уроком. Использование интерактивных методов обучения позволяет учащимся не ограничиваться определенными рамками своего общения на уроке, а раскрывать свои возможности творческого осмысления материала во внеурочное время через массовые виды работ.
Внеклассная работа изучает уровни знаний и умений учащихся, выясняет причины успехов и неудач, диагностирует ошибки и прогнозирует результаты обучения. Учащиеся познают интерес, активность и самостоятельность, у них развиваются интеллект и прочность усвоения знаний и умений.
В основе организации внеклассной работы по русскому языку в национальной школе, как и в основе построения уроков, лежат дидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности [4; 27].