Организации внеклассной работы по родному языку в начальных классах

Четвертое правило гласит, что изучение форм языка в отрыве от содержания не может дать подлинных знаний о языке как выражении мысли, поэтому рассмотрение форм всегда должно сочетаться с поисками их значения. [3; 586]
В полном соответствии с указанными правилами Ф.И. Буслаев разрабатывает систему «Главнейших положений» (принципов):
1. «Все грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя. Главная задача состоит в том, чтобы дети ясно понимали прочитанное и умели правильно выражаться словесно и письменно». Этот принцип вытекает из первого правила и применим лишь на первом этапе обучения, когда еще не изучается грамматика.
2. «Грамматика должна быть только прибавлением к чтению». Второй принцип вытекает из правила о грамматическом анализе форм речи.
3. «На первой, низшей степени, отечественная грамматика, в связи с практическими упражнениями, предполагает две цели: образование и развитие детских способностей и безошибочное употребление русского языка словесно и письменно». Этот принцип вытекает из правила о разнообразии практических упражнений.
4. «На высшей степени грамматика является наукой».
Таким образом, первые четыре принципа отражают последовательные этапы обучения родному языку, или, по выражению Ф.И. Буслаева, «степени восхождения». О том, как следует применять на практике теоретические знания о правилах, главных положениях, методах и приемах, показано Ф.И. Буслаевым в главе «Опыты преподавания». В этой главе с предельной последовательностью и конкретностью отражена работа учителя по подготовке детей к изучению грамматики как науки в процессе научно обоснованной системы упражнений в чтении, в устных и письменных переложениях, в разборе.
На первом этапе цель занятий состоит в том, чтобы приучить детей понимать прочитанные ими небольшие рассказы и развивать «судительную» силу посредством логического и вещественного разбора. Логический, или смысловой, разбор проводится по вопросам учителя (О ком говорится? Что сделал? и т.п.), отвечая на которые дети называют слова, выполняющие роль подлежащего, сказуемого, второстепенных членов, не употребляя, разумеется, грамматических терминов; при помощи вещественного разбора выяснялось значение слов. [3; 549] На следующем этапе учитель переходит к кратким грамматическим эпизодам. Прежде всего дети знакомятся с понятием предложение, а на синтаксической основе – с частями речи. Попутно с чтением и грамматическим разбором учитель обращает внимание учащихся на орфографию и расстановку знаков препинания. Вторая ступень – изучение различных типов простого и сложного предложений, средств связи, орфографии и пунктуации, а также письменные упражнения и грамматический разбор. Особого внимания заслуживают взгляды Ф.И. Буслаева на изучение стилистики, на связь ее с грамматикой и словарем, на содержание занятий по стилистике в школе, на методы исследования слога писателя. По словам Ф.И. Буслаева, стилистика должна основываться на грамматике, т.к. она (стилистика) есть не что иное, как та же грамматика, только в применении к чтению писателя и к собственному сочинению. Возбуждать интерес учащихся к занятиям стилистикой, воспитывать «разборчивое чутье» к русской речи – вот основная задача стилистики в средней школе. Книга Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» пробудила у современников автора интерес к методике русского языка как науке и положила начало научным исследованиям в этой области.