O`qituvchi axloqi tuzilishida

Psixologik-pedagogik faoliyatda kasbiy etika toifalari.
O`qituvchi axloqi tuzilishida uchta asosiy blokni ajratish mumkin:
· o'qituvchining o'z ishiga, mavzuga munosabati etikasi uning faoliyati;
· munosabatlar etikasi "vertikal" - "o'qituvchi-shogird" tizimida, bu munosabatlarning asosiy tamoyillari, me'yorlari va o'qituvchining shaxsiyati va xulq-atvoriga qo'yiladigan talablarni ko'rib chiqadigan;
· munosabatlar etikasi "gorizontal" - "o'qituvchi" tizimida-o'qituvchi", bunda umumiy me'yorlar bilan emas, balki o'qituvchi faoliyati va psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlari bilan tartibga solinadigan munosabatlar ko'rib chiqiladi.
O'ziga xoslik pedagogik faoliyat
Ish mavzusi va o'qituvchining mas'uliyati. O'qituvchining kasbiy etikasining o'ziga xos xususiyatlari, uning o'ziga xosligi va eksklyuzivligi, birinchi navbatda, pedagogik ishning predmeti bilan belgilanadi. Agar muhandis uchun mehnat ob'ekti mexanizm va mashinalar, agronom uchun - o'simliklar va tuproq, shifokor uchun - inson tanasi bo'lsa, o'qituvchi uchun mehnat ob'ekti nomoddiy modda, ma'lum darajada efemer - tirik odamdir. jon. Uning shakllanishi, rivojlanishi, shakllanishi o'qituvchining ko'z o'ngida va uning yordami bilan amalga oshiriladi.
Pedagogik ish mavzusini ko'rib chiqish uning yana bir xususiyatiga to'xtalib o'tishni talab qiladi - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi assimetrik munosabatlar, ikkinchisining o'qituvchiga bog'liqligida ifodalanadi. Bu qaramlik, yuqorida aytib o'tilganidek, o'zaro ta'sir qiluvchi tomonlarning tengsizligi mavjud bo'lgan ko'plab kasbiy munosabatlarning sub'ekt-ob'ekt xususiyatining namoyonidir. Ammo pedagogik etikaga kelsak, biz yuzlab, minglab bolalarning qahramonlari, taqdirlari, ba'zan hayoti haqida gapiramiz. Va shuning uchun qaramlikning ob'ektiv mavjudligi o'qituvchiga o'z ishining natijalari uchun qo'shimcha mas'uliyat yuklaydi.
Pedagogik faoliyatning ko'p funksiyaliligi
Albatta, har bir o‘qituvchi eng avvalo o‘z sohasining mutaxassisi bo‘lishi kerak, chunki pedagogik faoliyatning negizi o‘z fanini, uning dolzarb muammolarini va eng so‘nggi ilm-fan yutuqlarini mukammal bilishdan iborat. Biroq, bu, mantiqchilar aytganidek, kerak, lekin etarli bo'lmagan holat o'qituvchining kasbiy madaniyati.
O'qituvchining yuqori kasbiy mahorati maxsus bilimlarga ega bo'lishdan tashqari, ularni etkazish qobiliyatini, o'rgatish, ongga ta'sir qilish, uni hayotga uyg'otish qobiliyatini nazarda tutadi. Bu o‘qituvchidan alohida “hunar”, mahorat va iste’dodni talab qiladigan pedagogik mahoratdir.
Bu fazilatlarga bo'lgan ehtiyoj pedagogik faoliyatning ko'p funktsiyaliligi bilan belgilanadi. U o'zining uchta asosiy funktsiyasida o'zini namoyon qiladi: bilimlarni tanlash, saqlash va tarjima qilish. Bu funktsiyalar o'qituvchiga o'zining asosiy vazifasini - qadimgi davrdan hozirgi kungacha bo'lgan tarixiy davrlar va madaniyatlarning o'ziga xos genetik bog'liqligini amalga oshirishni ta'minlaydi.
Tanlash- bu tsivilizatsiyaning keyingi rivojlanishi uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan zarur fundamental bilimlarni doimiy ravishda o'sib borayotgan madaniy merosning butun xilma-xilligidan tanlash. Insoniyat qanchalik uzoq va uzoqroq rivojlansa, bu bilimlarning hajmi va mazmuni shunchalik ko'payadi va uni yangi avlodlarni o'qitish uchun ajratilgan qisqa muddatga moslashtirish uchun kerakli tanlovni amalga oshirish shunchalik qiyin bo'ladi. Ushbu tanlovni amalga oshirish, qoida tariqasida, ma'muriy-tashkiliy ta'lim tuzilmalari, vazirlik va idoralarning maxsus vakolatli mansabdor shaxslariga yuklanadi. Aynan ular maktab o'quvchilari va talabalarga nimani o'rgatish kerakligini hal qiladilar va shu bilan ma'lum bilim qatlamlarini unutish yoki saqlab qolish uchun belgilaydilar.
Saqlash- insoniyat tomonidan tanlab olingan, rivojlanishning ma'lum bir bosqichida eng yuqori deb tan olingan bilimlarni saqlash va mustahkamlash; madaniy qadriyat- tanlovning mantiqiy davomi hisoblanadi. Tabiatni muhofaza qilish butun ta’lim tizimi tomonidan va bu bilimlarning haqiqati va daxlsizligining saqlovchisi sifatida faoliyat yurituvchi har bir o‘qituvchi tomonidan alohida amalga oshirilmoqda. Shunday qilib, bilimni saqlash pedagogik faoliyatning atributi va aslida uning namoyon bo'lishidir. Shu bilan birga, bu erda jiddiy ma'naviy xavf yashiringan: o'qituvchining o'zi uchun sezilmaydigan tarzda, bilimni kasbiy zaruratdan saqlash shaxsiy konservatizmga aylanib, nafaqat faoliyatning, balki insonning o'ziga xos xususiyatiga aylanishi mumkin.