Обучение учащихся анализу художественного произведения по заданиям (pirls)

Анализ выполнения российскими школьниками заданий международного исследования качества чтения, направленных

на оценку основных читательских действий
Проанализируем результаты выполнения российскими школьниками отдельных заданий международного исследования качества чтения, сгруппированных по умениям, выделенным в исследовании PIRLS.
Для того чтобы более точно и детально представить себе ту работу, которую при ответе на вопросы к текстам PIRLS выполняет читатель, достигший высшего, высокого, среднего или низкого уровня понимания текста, рассмотрим несколько примеров. Мы выбрали вопросы разного уровня трудности, но заданные к одному и тому же тексту и требующие одного и того же читательского действия. Уравняв вопросы по этим двум существенным признакам, мы получили возможность более выпукло рассмотреть различия по третьему признаку – по трудности. Объективная трудность каждого вопроса для читателей, обучавшихся в школе четыре года, определена средними показателями российских четвероклассников в тесте PIRLS. Трудность относительная определена разницей между средними показателями российских четвероклассников и средними показателями по всем странам, участвовавшим в мониторинге читательской грамотности четвероклассников. Там, где эта разница особенно высока, находится область наивысших достижений отечественных читателей и, соответственно, отечественных методов обучения чтению в начальной школе. И наоборот: наименьшие показатели этой разницы очерчивают область дефицитов, восполнение которых повысит читательскую грамотность российских школьников.


Читательское умение: найти в тексте информацию, сообщенную в явном виде.
Примеры 1 и 2 относятся к тексту «Открой для себя удовольствия однодневного пешего похода». Цель этого текста: предоставить читателю информацию о возможностях провести день в заповеднике «Сторожевой холм». По содержанию этот текст прост: для его понимания не надо никаких специальных знаний, достаточно некоторой осведомленности, не выходящей за пределы личного опыта четвероклассников. По форме этот текст сложен: он составлен из восьми частей, каждая из которых может восприниматься отдельно. Две части текста соединяют вербальную и невербальную информацию: это очень простая карта с обозначенными на ней достопримечательностями и таблица с описанием предлагаемых маршрутов. Три части текста – это перечни (список вещей, которые надо взять в поход, инструкция для подготовки к походу и свод правил безопасности во время похода). Остальные три текста соответствуют жанру рекламной брошюры: в них говорится об удовольствиях и пользе от рекламируемого похода. Знакомство с текстом не предполагает четкого порядка изучения его разделов.